摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中，忽視學(xué)生個體差異、過于強求標準答案、講授方式刻板單一，這些問題嚴重影響了小學(xué)語文教學(xué)成效。為此本文針對這些情況作出分析，并結(jié)合新課程標準提出改進策略，旨在提升小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；語文教學(xué)；提高成效

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)方式的不足之處

（一）忽視學(xué)生個體差異

在小學(xué)語文教學(xué)中，忽視學(xué)生個體差異的情況比較常見。多數(shù)教師仍以教材為課程核心，依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)規(guī)劃，這樣的教學(xué)模式恰恰忽略了學(xué)生間存在的個體差異，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的個人感受。雖然教師全力以赴對課程精心編排，但是學(xué)生的接受情況并不理想，盡管能夠讓學(xué)生牢記一些語文基礎(chǔ)知識，但并未掌握根本的語文思維。

（二）過于強求標準答案

長期以來受到應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語文教學(xué)在課程講授上以應(yīng)試標準為基礎(chǔ)，對所有語文檔案進行了標準化的規(guī)范。從語文學(xué)習(xí)的角度上分析，切實可以主導(dǎo)學(xué)生的思維模式構(gòu)建。但是從語文教育的長遠發(fā)展來看，將學(xué)生全部設(shè)計成統(tǒng)一標準下的語文范本，也有違新課程標準對綜合素質(zhì)發(fā)展的觀念。自古以來“文無第一，武無第二”，可以說在語文中并沒有絕對統(tǒng)一的答案。如果教師將主觀認知的標準答案強加于學(xué)生，對學(xué)生的個性化發(fā)展也十分不利。

（三）講授方式刻板單一

小學(xué)語文教學(xué)“填鴨式”的講授方式極為普遍。從小學(xué)生的年齡層次劃分，心理學(xué)家證實這一年齡段的學(xué)生集中注意力的時間有限，通常為20分鐘以內(nèi)?？贪鍐我坏闹v授方式，完全可以將語文教學(xué)重點表述清晰，但是學(xué)生的接受情況卻大打折扣。其根本原因在于學(xué)生的注意力并未被教師所吸引，在教師傳授的內(nèi)容上沒有找到興趣點，進而導(dǎo)致聽課不集中的實際情況。如果長此以往，很容易造成學(xué)生的厭學(xué)心理，參與語文教學(xué)活動的積極性也會有所下降，過于消極的學(xué)習(xí)情緒，必然導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

二、新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)提升成效的策略探析

（一）重塑語文教學(xué)觀念

應(yīng)試能力是考核學(xué)生基本語文素養(yǎng)的評價方式，但并非完全能夠評估學(xué)生的語文素養(yǎng)。而標準答案切實存在于填空題或者選擇題中，但語文作文和語文閱讀中是否真的存在標準答案是所有教師應(yīng)當反思的問題。當前語文教育從教學(xué)成效上建設(shè)長遠發(fā)展的基礎(chǔ)，需要首先從教學(xué)觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變。尊重個體間客觀存在的差異，注重個性化的發(fā)展路徑，也是新課程標準的側(cè)重點。因此語文教師不能僅停留在自身主觀判斷學(xué)生的語文答案是否標準，而應(yīng)當從側(cè)面完全理解學(xué)生的行文邏輯或者表述觀點，才能夠真正評判學(xué)生的語文知識是否達到新課標的教育要求。在此標準之上，根據(jù)學(xué)生個體間的客觀差異，采取針對性的教學(xué)模式，以學(xué)生視角設(shè)計語文教學(xué)方案，才能吸引學(xué)生注意力，進而達到提升語文教學(xué)成效的初衷。

（二）重視人本教學(xué)理念

課堂氣氛融洽，學(xué)習(xí)氛圍高漲，才能構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，語文教學(xué)成效才能穩(wěn)步提升。但語文教師卻以刻板單一的教學(xué)手段作為講授方式，那么課堂環(huán)境對語文教學(xué)的支撐力必然有所下降。因此，要解決學(xué)習(xí)環(huán)境的問題，其根源需要解決教學(xué)手段的問題。需要教師采取人本教學(xué)的理念，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，采取多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力。當學(xué)生將所有注意力集中在教師講授的知識點上，其理解效果、掌握情況、參與程度都會有所增加，進而真正提高語文教學(xué)的實際成效。一方面，需要教師了解學(xué)生的個體情況，掌握學(xué)生的語文基礎(chǔ)，以及思想變化，進而規(guī)劃個體差異的教學(xué)方案，引導(dǎo)所有學(xué)生的注意力。另一方面，需要根據(jù)課程進度與學(xué)生的掌握情況作出具體判斷，再針對所有學(xué)生規(guī)劃適合階段性開展的語文教學(xué)內(nèi)容。從而全面提升所有學(xué)生的語文基礎(chǔ)，并在此之上進一步加強語文教育，達到學(xué)習(xí)成效的全面提升。此外，教師應(yīng)當已改以往命令式的語氣，采取溫婉易于學(xué)生接受的詞語，從而塑造自身的親和力，才能形成語文教學(xué)的向心力。而且在教學(xué)中也會拉近與學(xué)生之間的距離，形成有效溝通的方式，指導(dǎo)學(xué)生進行改進也會得到學(xué)生的認同，那么語文教學(xué)的成效提升也指日可待。

（三）創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)空間

提高語文教學(xué)成效并非朝夕之間，而是一個較為漫長的過程。小學(xué)語文教師需要做好長期計劃，而重點在于從時間和空間上拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時間，進而完善自身的語文知識結(jié)構(gòu)，提升語文學(xué)習(xí)成效。這樣的方式也是語文教學(xué)提高成效的重要手段，更加是一種長效機制。創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間，可以讓學(xué)生充分利用自主學(xué)習(xí)時間，規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)計劃，從而以自我主觀為導(dǎo)向，選擇更加適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機被深度挖掘，而且能夠全面契合新課標對于個性化發(fā)展與創(chuàng)新發(fā)展的實質(zhì)要求，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效提升具有根本的促進作用。而教師在引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的階段，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會充分利用學(xué)習(xí)時間，掌握學(xué)習(xí)技巧，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和原則性沒有偏差，教師都要予以鼓勵和支持，進而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進語文知識學(xué)習(xí)的主觀能動性，也就能夠從實質(zhì)上提升語文知識累積與進步的可能。

（四）拓展語文教材內(nèi)容

語文教材是統(tǒng)一的，語文課本是規(guī)范的，學(xué)生個性化發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在語文教學(xué)中不能單從時間上進行擴充，更加要從內(nèi)容上進行拓展。為學(xué)生提供更多更為豐富的學(xué)習(xí)資料，是所有小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)。一方面，教師需要根據(jù)學(xué)生特點，推薦學(xué)生課外讀物，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，以及針對性更強的學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，教師需要根據(jù)本班所有學(xué)生的具體情況，進行一定的分析與判斷，結(jié)合多數(shù)學(xué)生的特點與不足，訂閱報刊資料或者在網(wǎng)絡(luò)中選取優(yōu)秀例文作為學(xué)生的課外讀物。此外，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料的同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生自行收集學(xué)習(xí)資料，那么教師需要為學(xué)生拓展的是學(xué)習(xí)資源。教會學(xué)生自己查找能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)有所幫助的學(xué)習(xí)資料，將比教師推薦的學(xué)習(xí)資料更加適用，從而在學(xué)習(xí)成效上也會得到全面提升。

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[2]劉長河.淺議新課改視域下小學(xué)語文朗讀教學(xué)存在的問題及對策[J].亞太教育，2016，（24）：16.

作者簡介：

劉海俠，女，漢族，安徽省阜陽市太和縣皖太和縣草寺學(xué)校教師。endprint