吳文杰

摘 要：隨著新課改實施以來，小組合作學習已經成為一個重要的學習方式，得到了廣泛的運用。本篇文章主要結合現(xiàn)階段的小學英語教學的現(xiàn)狀，談談如何將小組合作學習運用于英語教學中，提升英語教學的有效性。

關鍵詞：小學英語；教學策略；合作學習；教學水平

小組合作學習主要是指以小組為單位進行互助學習，這種學習方式能夠極大的調動學生的學習興趣，使得學生更加主動的參與到課堂教學中，能夠極大的提升學生的自主學習能力。小組合作學習在小學英語教學中的運用，能夠使得學生的英語學習興趣得到提升，營造一個良好的英語學習氛圍。

一、進行科學的分組

分組是小組合作學習的前提，而分組的科學與否直接影響著小組合作學習的效果。因此，教師要給予分組足夠的重視，對學生進行科學、合理的分組。每個班級中，學生由于先天或者后天的因素，使得每一個學生在性格、興趣、學習能力等方面都存在著一定的差異性，所以教師在進行分組的時候要充分的考慮到這些因素，充分調動每一個學生的積極性，從而更好的發(fā)揮小組學習的優(yōu)勢。教師可以根據學生的英語學習水平和性格特征進行小組的劃分，盡量做到開朗的和內向的進行搭配，英語基礎比較好的跟英語基礎比較薄弱的進行搭配，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補和互幫互助，不落下任何一位學生，從而營造一個良好的英語學習氛圍。需要注意的是，教師在對學生進行分組的時候，要充分尊重學生的意見和意愿，只有讓學生感受到自己被重視被尊重，他們才會主動的配合教師的教學。當教師和學生的意見產生分歧的時候，要進行及時的交流，耐心傾聽對方的意見，從而進行適當?shù)恼{整。教師要讓學生明白，要相信自己的組員，每一個人都有自己的長處好短處，只有大家團結在一起，才能夠成功，從而提高小組的凝聚力。

二、明確小組合作學習的內容

在小學英語教學中運用小組合作學習教學時，教師一定要明確學習的內容，使得學生能夠清楚的明白小組合作學習的目的是什么，從而使得他們在學習中有明確的方向和目標，提高合作學習的效率。小學生的理解能力還比較薄弱，注意力很難集中，容易走神，所以教師在進行合作學習任務講解時，要盡量做到親身示范，身體語言比口頭表達更能吸引學生的注意力，更能幫助學生理解學習的任務。

例如，在進行單詞復習的時候，教師為了提高學生的學習積極性，采取小組合作學習的模式進行。一組學生來展示寫有顏色單詞的卡片（red，green，white，orange，blue等），另外一組學生來展示寫有衣物單詞的卡片（shoe，skirt，coat，pants等）。然后教師來進行示范，教師在前面拿出一張圖片，然后兩個小組的學生要快速的找出衣服的名稱和顏色的卡片。學生在看過之后，參與積極性一下子就被調動起來，都躍躍欲試。雖然剛開始，由于對單詞的不熟悉，使得他們會出現(xiàn)一些錯誤，但是經過一段時間的熟悉后，學生很快就進入到狀態(tài)中，在一個愉快的學習氛圍中不僅復習和鞏固了單詞，還加深了學生之間的了解。學生在這種小組合作學習中，能夠感受到英語學習的趣味性，感受到了團隊合作的力量，從而增加了他們英語學習的自信心，對英語的喜愛大大提升了，從而更加積極主動地的參與到英語的課堂學習中去。

三、強調互助合作的重要性

小組合作學習不僅僅是將學生分為幾個小組進行學習，更重要的是能夠在學習的過程中相互合作、相互幫助，這才是小組合作學習的意義所在?，F(xiàn)在的小學生大都是獨生子女家庭，從小獨享家庭的愛，使得他們不懂的如何去和別人相處，不懂如何去分享。而在小學英語教學中采取合作學習，能夠教會學生學會合作學會分享，在相互幫助中提升自己。所以，教師在組織小組合作學習的時候，要讓每一個學生在自己團隊中的責任和義務，意識到團隊的重要性。

例如，在學習“What are you doing？”這一單元時，教師讓學生以這個為主題進行對話時，前面的同學都進行的非常的順利：—What are you doing？—Im singing.And What are you doing？—Im fishing...當輪到一個平時比較內向的學生時，突然卡住了，這個學生臉漲的通紅，支支吾吾半天也沒有說出來，站在那不知所措。這個時候，發(fā)現(xiàn)他們這個小組的其他學生馬上站起來示意要暫停一下，于是就看見他們并沒有責怪他，而是細心的跟他講解。在進行第二輪的時候，這個學生很流利的完成了對話，全隊都為他歡呼。教師要對學生的這種行為鼓掌，他們明白了什么才是團隊，他們在小組學習中沒有放棄任何一個隊友，這對他們來說是一種收獲，一種成長，這也是小組合作學習的意義所在。

四、結語

綜上所述，在小學英語教學中采取小組合作學習的教學方式，能夠給極大改善傳統(tǒng)教學模式帶來的弊端，提升小學英語教學的水平。教師在組織小組合作學習時，要能夠根據學生的實際情況，進行科學的分組，使得小組成員之間能夠進行優(yōu)勢互補。同時，教師要能夠明確小組學習的內容和目的，使得學生的自主學習更加有針對性，提高學生的參與積極性，從而切實提升小學英語教學的有效性。

參考文獻：

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