俄木次仁

摘 要：小學數(shù)學是小學教育中重要的組成部分，對學生理性思維的發(fā)展具有十分重要的促進作用。在素質(zhì)教育全面深入的今天，小學數(shù)學老師在教學過程中不僅要給學生傳授相關(guān)的數(shù)學知識，還要注重對學生解題能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)小學生解題能力談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；解題能力；培養(yǎng)；措施

一、前言

數(shù)學知識具有一定的抽象性和邏輯性，對學生的思維有著較高的要求。數(shù)學老師在教學過程中要注重培養(yǎng)小學生的解題能力，從而激發(fā)學生的思維。而且，在小學數(shù)學中培養(yǎng)小學生的解題能力，可以開發(fā)小學生的智商，增強小學生的學習信心，從而達到最大限度挖掘小學生潛能和優(yōu)化課堂教學效率的目的。

二、創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學生的解題興趣

興趣是最好的老師，是學生持續(xù)學習的動力和源泉。數(shù)學知識具有一定的抽象性和邏輯性，而小學生的思維還屬于形象思維，對于很多數(shù)學知識無法做到充分的理解，這也是很多小學生普遍認為數(shù)學學習比較難的原因之一。要想讓學生對數(shù)學學習感興趣，數(shù)學老師必須要降低學生的理解難度，而問題情境的創(chuàng)建就是一種非常好的方式。問題情境可以帶領(lǐng)學生走入到教學情境之中，讓學生有身臨其境之感，從而充分調(diào)動學生的學習主動性和學習積極性。

在創(chuàng)建問題情境之前，數(shù)學老師必須要對學生的具體學習情況做一個充分的調(diào)查，全面了解和掌握學生的學習能力和學習興趣等，結(jié)合學生的學習需求創(chuàng)建符合學生身心發(fā)展規(guī)律和性格特點的問題情境。除此之外，數(shù)學老師創(chuàng)建的問題情境盡量要貼近生活實際，這樣有利于學生的思考，也能激發(fā)學生的學習興趣。而且，創(chuàng)設(shè)的問題情境盡量具有開放性，能夠擴展學生的思維，最大限度開發(fā)學生的智力。

例如，在學習“20以內(nèi)計算”相關(guān)內(nèi)容的時候，數(shù)學老師可以截取日常生活中學生買學習用品的生活片段創(chuàng)設(shè)一個具有開放性的問題情境：已知鉛筆2支4元，圓珠筆4支12元，鋼筆3支15元，現(xiàn)在小明的媽媽給他20元讓他去買筆，請問他有多少種買法？這種問題情境具有一定的開放性，答案也不唯一。數(shù)學老師要重視這類問題情境的創(chuàng)建，引導學生利用生活經(jīng)驗去分析問題和解決問題，從而激發(fā)學生的思考興趣，以此達到提高學生解題能力的目的。

三、小組合作交流，提高學生的解題能力

小組合作學習模式是一種有效的教學模式，能夠突出學生在課堂上的主體地位，將學習主動權(quán)真正歸還給學生。解題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，更是一個需要學生發(fā)揮主體性的過程。如果學生不自主參與到這個過程之中，無論數(shù)學老師給學生灌輸多少種優(yōu)秀的解題方式都是徒勞，小學合作學習模式就是一種促使學生主體性得以發(fā)揮的重要教學模式。數(shù)學老師要結(jié)合實際情況給學生創(chuàng)造自主探索的機會，讓學生相互之間合作交流，在觀察、分析、猜測、實驗、交流、驗證的過程中解決問題，逐漸形成自己的解題策略。在這個過程中，數(shù)學老師要扮演好指導者的角色，結(jié)合實際情況及時給學生指導和點撥，幫助學生順利完成交流和探討活動。

例如，在學習長方形和正方形面積有關(guān)內(nèi)容的時候，為了讓學生能夠快速有效掌握該節(jié)內(nèi)容，數(shù)學老師可以在課堂上出示一個事先準備好的長方形道具，長方形的長為10厘米，寬為8厘米，然后問學生能夠?qū)⑵涿娣e計算出來，大多數(shù)學生都能輕松解決這一問題。在這個時候，學生的學習興趣和積極性被充分調(diào)動起來，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學老師再讓學生探究這樣一道題目：利用自己的生活經(jīng)驗和數(shù)學基礎(chǔ)知識，在這個長方形當中“挖出”一塊面積最大的正方形，這個正方形的面積是多少？剩余的面積是多少？拿到這樣的題目之后，有的學生用筆畫，有的學生動手剪，課堂氣氛將會十分活躍，學生在相互交流和探討的過程中逐漸形成自己的解題策略。

四、重視思維訓練，提高學生解題正確率

小學生的思維還處在形象思維階段，在解題的時候往往由于思維的限制出現(xiàn)錯誤。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，小學生在教學過程中經(jīng)常采取死記硬背的方式，導致思維模式機械化。例如，筆者曾經(jīng)問學生這樣一道題目：小明和小紅一起吃蘋果，小明一共吃了3個，小紅吃了4個，剩下的蘋果誰要多一些？很多學生不假思索就回答小明多一些，因為小明吃的比小紅少。這就是一種典型的思維定勢，不利于學生解題能力的提高。為了降低思維定勢帶來的干擾，數(shù)學老師要對此加以重視，在教學過程中經(jīng)常改變題目的條件，讓學生再去思考問題，或者對學生進行一題多解的訓練，在課堂提問環(huán)節(jié)也盡可能做到“一題多問”，這樣可以有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，從而提高學生解題正確率。

五、結(jié)論

綜上所述，隨著新課改的全面實施和不斷深入，小學數(shù)學老師也要積極響應新課改的號召，注重培養(yǎng)學生的解題能力，遵循“授人以魚不如授人以漁”的教學原則，為學生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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