羅錫洋

摘 要：現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)的起步越來(lái)越早，小學(xué)階段對(duì)英語(yǔ)的重視程度也在增加，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)期打基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。英語(yǔ)情境教學(xué)是一種高效的教學(xué)方式，可以極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用更加靈活。但是，在英語(yǔ)情境教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中也存在一些問(wèn)題。本文分析了小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)當(dāng)中存在的困境以應(yīng)對(duì)策略，希望能對(duì)日后英語(yǔ)情境教學(xué)的發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；情境教學(xué)；困境；策略

一、情境教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要作用

首先，在新課程改革當(dāng)中，要求教師在日常課堂教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生充分提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造更多展示學(xué)生自我風(fēng)采的空間。其次，情境教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，這在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段是十分重要的，任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要想取得快速的進(jìn)步都離不開(kāi)具體的語(yǔ)境，這也是留學(xué)生能夠快速掌握當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的原因，沉浸在具體語(yǔ)境中對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幫助很大。最后，情境教學(xué)可以增加老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，增進(jìn)師生之間的感情。

二、小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)的困境

（一）教師沒(méi)有強(qiáng)烈的情境教學(xué)意識(shí)

與傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法不同，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)方式對(duì)情境教學(xué)的要求更高。然而很多教師還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思維下，不能很好的轉(zhuǎn)變思維，給予小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)以充分的重視?，F(xiàn)下很多小學(xué)英語(yǔ)老師因?yàn)榻虒W(xué)水平和教育理念的差異，對(duì)情境教學(xué)的理解也各不相同。很多老師依舊采取傳統(tǒng)的灌輸式教育方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也以死記硬背為主，使得日常學(xué)習(xí)氛圍更加壓抑，無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。許多老師對(duì)情境教學(xué)的理解不夠深刻，僅僅停留在淺層次的表面上，不能深入挖掘情境教學(xué)的具體內(nèi)容，在簡(jiǎn)單瀏覽相關(guān)資料之后就再課堂上實(shí)施，并沒(méi)有抓住情境教學(xué)的精髓所在。所以，總結(jié)起來(lái)講，大部分教師都存在不夠重視情境教學(xué)、對(duì)情境教學(xué)的具體方法不夠了解的問(wèn)題。

（二）學(xué)生沒(méi)有足夠好的家庭環(huán)境來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)英語(yǔ)主要靠學(xué)生活動(dòng)來(lái)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，如果僅是死記硬背單詞、句子是不會(huì)取得很好的效果的。尤其是低年級(jí)的孩子，在不要求寫的情況下，要先會(huì)說(shuō)，會(huì)在不同場(chǎng)合運(yùn)用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)，這是一個(gè)大難題。尤其在不發(fā)達(dá)的二、三線城市，許多孩子的父母連英語(yǔ)都不懂，更不用說(shuō)在家里能陪孩子用英語(yǔ)對(duì)話。這就使得語(yǔ)言環(huán)境很受局限性，孩子會(huì)在不知不覺(jué)中模糊了學(xué)以致用這個(gè)道理。

（三）應(yīng)試教育模式的弊端

當(dāng)前英語(yǔ)教育的主要目的還是提高學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)，學(xué)校對(duì)于教師教學(xué)水平的考核也主要側(cè)重于所帶班級(jí)的應(yīng)試成績(jī)。這就導(dǎo)致了情境教學(xué)在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中不夠受重視。英語(yǔ)綜合能力強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)試成績(jī)不一定有保障，應(yīng)試能力強(qiáng)也不完全能證明英語(yǔ)綜合實(shí)力的強(qiáng)弱。英語(yǔ)情境教學(xué)更加側(cè)重于提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣，更偏向于將英語(yǔ)應(yīng)用到日常生活當(dāng)中的能力，它對(duì)于應(yīng)試能力的提高并沒(méi)有保障，所以就造成了在學(xué)校應(yīng)試模式的重壓之下，情境教學(xué)只是做做樣子，并沒(méi)有深入開(kāi)展。更多的教師認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于提高學(xué)生成績(jī)的效果更為穩(wěn)妥。此外，小學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)安排相較于其他課程偏少，但是教學(xué)任務(wù)卻很重，所以老師也沒(méi)用足夠的時(shí)間進(jìn)行情境教學(xué)。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂上的應(yīng)用策略

（一）提高情境教學(xué)意識(shí)

老師要充分重視情境教學(xué)的重要性，主動(dòng)抓住各種機(jī)會(huì)幫學(xué)生營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境。并且英語(yǔ)情境的創(chuàng)設(shè)要從課堂上延伸到課外，使得學(xué)生在多種情境之下都能感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍。充分利用校園文化和教室文化對(duì)于學(xué)生的影響，比如，在學(xué)校的各種公共設(shè)備、教室名稱、教學(xué)用具、指示牌等等上都貼上雙語(yǔ)的標(biāo)牌；在校園的墻壁上畫(huà)上英語(yǔ)應(yīng)用的情景；在教室里設(shè)立英語(yǔ)角，鼓勵(lì)同學(xué)們閱讀簡(jiǎn)單的英文繪本；將課間鈴聲設(shè)置成英文版本等等，這些方法可以在課內(nèi)和課外雙向創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境，使得學(xué)生全面沉浸在英語(yǔ)氛圍當(dāng)中。此外，老師應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的專業(yè)水平，在結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)之上，開(kāi)辟新的教學(xué)模式，加深對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)的理解，使得英語(yǔ)情境教學(xué)的展開(kāi)更加順利。

（二）運(yùn)用多媒體手段拓展情景

語(yǔ)言是交際的工具，它具有實(shí)際性和交際性。實(shí)際生活中的運(yùn)用才能看到學(xué)生的英語(yǔ)水平。低年級(jí)的教材都充滿了童趣，教科書(shū)全部采用彩色圖畫(huà)，情景對(duì)話也貫通全套教材，教材緊密結(jié)合兒童好新奇、愛(ài)活動(dòng)、善模仿、愛(ài)說(shuō)唱等特點(diǎn)。教師可以根據(jù)這些特點(diǎn)，利用多媒體把活動(dòng)的過(guò)程錄制下來(lái)，然后以小組為單位，讓孩子們重新觀看自己活動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)，然后各抒己見(jiàn)，找不足，改過(guò)失。在不斷的學(xué)習(xí)中變得優(yōu)秀和愛(ài)演戲，讓他們自己都沉浸在自己是“小演員”的氛圍中，各自挑出自己的毛病，學(xué)習(xí)“偶像”的優(yōu)點(diǎn)，讓自己成為自己的“主角”！這樣的真實(shí)情景教學(xué)，會(huì)讓孩子們愛(ài)上英語(yǔ)，主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)！

（三）轉(zhuǎn)變思維模式

想要充分發(fā)揮英語(yǔ)情境教學(xué)的作用，還要改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思維模式。雖然在當(dāng)下的教育大環(huán)境下，應(yīng)試教育還是主流。但是校方除了以成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，還可以多多開(kāi)展口語(yǔ)比賽、朗誦比賽等等，給予更多學(xué)生展示自我風(fēng)采的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诔煽?jī)以外找到英語(yǔ)的成就感和自豪感。同時(shí)多與家長(zhǎng)溝通，讓他們知道學(xué)生的成績(jī)并不是評(píng)價(jià)英語(yǔ)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，多多反饋學(xué)生在日常表現(xiàn)中的出彩之處。轉(zhuǎn)變思維模式，讓應(yīng)試教育和情境教學(xué)模式相輔相成，通過(guò)情境教育模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)試成績(jī)的提高，再反過(guò)來(lái)應(yīng)用到具體情境當(dāng)中。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言類的學(xué)科，語(yǔ)言的氛圍、情境的創(chuàng)設(shè)都十分重要，這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)必不可少的一點(diǎn)。在教材教學(xué)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)情境，讓學(xué)生在潛移默化之中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)興趣，才能更好的促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，提高英語(yǔ)水平。教師應(yīng)當(dāng)給予英語(yǔ)情境教學(xué)以充分的重視，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，在日常教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到高效的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳建華.淺析新課改下我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育的困境與對(duì)策[J].才智，2016（19）.

[2]余英.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困境與對(duì)策[J].教育科學(xué)：全文版，2016（10）：00072-00072.endprint