楊艷

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，初中語文教學(xué)備受各界的關(guān)注。語文作為初中階段重要的課程之一，對于學(xué)生的語言能力、社交能力、分析能力和為人處事方面都有著很大的幫助，同時(shí)也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的個(gè)人修養(yǎng)，是一門綜合性較強(qiáng)的科目。但是，當(dāng)前的初中語文教學(xué)存在著許多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率不高，因此在教學(xué)中，教師需要采取多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍疚膶Τ踔姓Z文教學(xué)中的多元教學(xué)方法進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；多元化教學(xué)方法；應(yīng)用探究

初中階段的教學(xué)在整個(gè)教育過程中起著承上啟下的作用，其教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容都與小學(xué)階段的教學(xué)不同。初中階段的語文教學(xué)更加富有層次感，教學(xué)內(nèi)容更加多樣化。但是當(dāng)前我國初中語文教學(xué)方法過于單一和死板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主能動(dòng)性，進(jìn)而造成語文教學(xué)質(zhì)量不高。因此，加強(qiáng)語文教學(xué)方法是當(dāng)前初中語文教學(xué)的首要任務(wù)。多元化教學(xué)方法是近年來比較新穎的教學(xué)模式，不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主能動(dòng)性，還能擴(kuò)展學(xué)生的思維模式，幫助學(xué)生從根本上提高對語文的喜愛，進(jìn)而促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初中語文多元化教學(xué)的作用

（一）多元化教學(xué)有助于提高傳統(tǒng)語文教學(xué)質(zhì)量

初中語文教學(xué)主要是幫助學(xué)生累積語文知識和素材，并形成一個(gè)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后高年級的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，語文教學(xué)通常都是灌輸式教學(xué)模式，教師在課堂上講，學(xué)生在下面做筆記，然后把這些筆記死記硬背，完成教師布置的課后作業(yè)，這樣死板的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能靈活的運(yùn)用學(xué)習(xí)到的語文知識，不能主動(dòng)的進(jìn)行思考，造成考試成績隨高，卻不知道怎么把這些知識運(yùn)用到生活中，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，也不能滿足當(dāng)前社會(huì)對人才的需求。而隨著教育改革的推進(jìn)，越加注重學(xué)生在課堂中的自主性，教育界對于應(yīng)式教育的認(rèn)識也在不斷的改變，對于新的教學(xué)模式和理念也在不斷的進(jìn)行探索，而多元化教學(xué)方法是其中非常有效的一種教學(xué)方式，能夠有效的改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，幫助學(xué)生提高語文能力和綜合素質(zhì)。

（二）多元化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的重要途徑

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育是當(dāng)前教育的要求，而多元化教學(xué)方法與多樣化的信息教育技術(shù)結(jié)合起來，構(gòu)成新的多元化教學(xué)模式。把其運(yùn)用到初中語文教學(xué)中，能夠充分的利用海量的教學(xué)資源，讓教學(xué)不受到時(shí)間和空間的限制，幫助教師與學(xué)生建立良好的溝通橋梁，為學(xué)生提供一個(gè)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

二、初中語文應(yīng)用多元化教學(xué)方法的策略

（一）應(yīng)用多元化教學(xué)方法為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍

在初中語文教學(xué)中，我們可以采取多元化的教學(xué)方法來為學(xué)生營造一個(gè)良好的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境下愉悅的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)生積極的參與到語文學(xué)習(xí)中來。多元化教學(xué)方法有很多，比如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)、或者利用歌曲教學(xué)等。例如，我們在學(xué)習(xí)七年級下冊中《安塞腰鼓》時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生播放氣勢磅礴的腰鼓表演，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，直觀的感受到安塞腰鼓這種民間大型舞蹈藝術(shù)的魅力，進(jìn)而吸引學(xué)生的目光，使他們積極的投入到學(xué)習(xí)中來，從而能夠更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。再比如，我們在學(xué)習(xí)詩歌《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以為學(xué)生播放《水調(diào)歌頭》的曲子，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲來幫助學(xué)生記憶這首詩歌。

（二）應(yīng)用多元化教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，起著引導(dǎo)作用，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主體，是教學(xué)中主要的組成部分。因此在教學(xué)中，教師想要提高語文教學(xué)質(zhì)量與效率，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，應(yīng)用多元化的教學(xué)方法來提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能有效的提高教學(xué)質(zhì)量，完成新課改下的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)教師需要充分認(rèn)識到學(xué)生是當(dāng)前教學(xué)中的主體，其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對于提高課堂教學(xué)效率有著很大的作用。這樣就能有效調(diào)節(jié)思想上的認(rèn)識，進(jìn)而順利的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和思想。

2.與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系能有效的促進(jìn)多元化教學(xué)。因此在初中語文教學(xué)中，教師需要與學(xué)生多溝通，多了解學(xué)生的想法，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，進(jìn)而在和諧的課堂氛圍下提高教學(xué)質(zhì)量。與學(xué)生建立良好的關(guān)系可以從課堂上和課堂下兩個(gè)方面進(jìn)行。在課堂上，教師提問時(shí)，需要掌握技巧，并對不同性格的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。比如，對于一些性格內(nèi)向的學(xué)生，教師需要充滿耐心，慢慢進(jìn)行誘導(dǎo)，讓他們說出自己的想法，并給予一定的鼓勵(lì)；對于性格活潑的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)挠靡恍┬⊥嫘硖岣哒n堂氛圍的活躍性；而對于一些比較調(diào)皮的學(xué)生，教師需要表現(xiàn)出充滿期待的神態(tài)，讓學(xué)生認(rèn)識到教師對于他們的期待，進(jìn)而提高內(nèi)心的一種責(zé)任感，更加認(rèn)真的投入到學(xué)習(xí)中去。在課后，教師可以和學(xué)生用平等的方式進(jìn)行交流，和學(xué)生成為朋友，讓學(xué)生能敞開心扉向教師傾訴自己的一些想法和見解。

3.應(yīng)用多元化教學(xué)方法來拓展課堂知識

在多元化的教學(xué)中，教師不僅需要對課本語文知識進(jìn)行教學(xué)，還需要融入一些社會(huì)知識到教學(xué)中，幫助學(xué)生建立一個(gè)全面的社會(huì)觀。而且在教學(xué)中教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，將語文與生活結(jié)合在一起，幫助學(xué)生掌握知識并運(yùn)用這些知識。比如在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，教師針對課文進(jìn)行講解，然后聯(lián)系實(shí)際生活，“在我們的生活中，許多事物的答案也不止一個(gè)，我們看到事物時(shí)需要從不同的方面來看待，那么有同學(xué)能為我們列舉一些事物來證明這一觀點(diǎn)嗎？”同學(xué)們都參與到思考中，對這篇課文的認(rèn)識就更加深刻。

三、結(jié)束語

在如今多元化的社會(huì)中，社會(huì)對人才的需求也變得多元化，而單一的教學(xué)方法不能滿足學(xué)生多元化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生成為一個(gè)綜合型人才。因此在初中語文教學(xué)中，需要應(yīng)用多元化教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力、分析能力、社交能力，幫助學(xué)生成為一個(gè)高素質(zhì)的綜合型人才。

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