魯鵬飛+袁曉璐

摘 要：本文主要結(jié)合成就動機理論，針對籃球教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)性差，缺乏對籃球的參與動機問題，探討成就動機對培養(yǎng)學(xué)生從事籃球運動的動機的影響。

關(guān)鍵詞：成就動機理論；籃球教學(xué)；學(xué)生

在教學(xué)中學(xué)生作為受教育者決定著教學(xué)效果的優(yōu)劣，學(xué)生的參與成為決定教學(xué)效率的關(guān)鍵所在，由此，首先需要考慮學(xué)生對教學(xué)的積極性，學(xué)生自主性強，樂于從事籃球項目顯然會促進籃球教學(xué)，倘若學(xué)生本身缺乏自主性，不愿意主動從事籃球運動，教師則需要發(fā)揮引導(dǎo)和教育作用，而如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的上課積極性，調(diào)動學(xué)生主動參與籃球運動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的動機將會有效地提高教學(xué)效果，所以，本文以成就動機理論為基礎(chǔ)，結(jié)合籃球教學(xué)方法，通過文獻資料法，邏輯分析法等，就學(xué)生從事籃球運動得動機培養(yǎng)問題做一下探討。

1成就動機理論及應(yīng)用

成就動機，是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機，是一種以高標(biāo)準(zhǔn)要求自己力求取得活動成功為目標(biāo)的動機。而在教學(xué)之中具有這種動機因素或者驅(qū)動力的學(xué)生，常會主動學(xué)習(xí)，并且較之其他學(xué)生更加刻苦努力，可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難及障礙。

成就動力理論在教育教學(xué)過程同樣中起著十分重要的作用，其教育功能主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，成就動機與學(xué)習(xí)策略運用的關(guān)系；其二，成就動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系。當(dāng)前國外研究人員主要研究成就動機與學(xué)習(xí)策略運用的關(guān)系，目標(biāo)定向與學(xué)習(xí)策略運用的一般關(guān)系，并且認為：只有確定明確的目標(biāo)定向，才能高效地提升深度加工的策略，而有意躲避或隱藏目標(biāo)定向則會阻礙自身的動機需求。目前，成就動機理論在國內(nèi)外并沒有形成統(tǒng)一觀點，主要原因是研究者實驗過程中選擇的實驗對象，所采用的測量工具以及國內(nèi)外文化的多元化等多種原因的干擾；雖然如此當(dāng)前國內(nèi)外沒有一致的結(jié)論，但是成就動機理論對于學(xué)習(xí)策略的影響卻是毋庸置疑的，更是國內(nèi)外學(xué)者一致的認可的。所以，在教育教學(xué)中，可以通過采取有效地方法手段，挖掘?qū)W生的積極性，如轉(zhuǎn)變教師的教育理念、注重個體差異性（因材施教）、完善系統(tǒng)性的目標(biāo)的構(gòu)建、重視培養(yǎng)非成績成就感、建立多元化評估體系等等，由此，系統(tǒng)地、科學(xué)地、合理地激發(fā)學(xué)生的成就動機，充分利用成就動機在教學(xué)中的功能，更加系統(tǒng)全面的發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，提高教學(xué)效率，有效地的培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。

2籃球教學(xué)中成就動機的培養(yǎng)

籃球運動是一項綜合類身體運動項目，在籃球教學(xué)中個如何培養(yǎng)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)籃球技術(shù)成績感受和體驗籃球運動魅力的關(guān)鍵，而最重要的一點無疑是如何建立學(xué)生從事籃球運動的動機。

現(xiàn)實在籃球項目教學(xué)中，針對籃球的特點結(jié)合成就動機理論可進行教學(xué)設(shè)置，通過激發(fā)學(xué)生參與籃球運動的動機，提高其興趣，但首先需要尋找到該項目的動機因素。然而當(dāng)前關(guān)于籃球的自身特點卻存在特點不“特”的問題，如常見的籃球的趣味性、對抗性、觀賞性及集體性的特點，并不是籃球項目自身的特點，試想一下，排球，乒乓球，網(wǎng)球是否同樣有類似的特點？不同的是在《論同場對抗球類運動的“拼搶與命中爭分”之樂——基于運動項目娛人致趣原理的研究》一文中以全新的視角分析了籃球等項目的特點，談到籃球本是游戲，趣味性是其本質(zhì)屬性，但卻不是其特點，而籃球之所以使人樂于參與，正是因為其所特有“拼搶與命中爭分”的特點，正是這一特點才是該運動有別于其他項目。每個參與者都在球場上感受和參與籃球運動中拼搶籃板，爭奪球權(quán)，投球命中的過程，他們更多的是欣喜于自己命中一個高難度的上籃，一個漂亮的過人讓其感受成功的樂趣。也就是說在籃球比賽中，隊員追求的是拼搶并獲得球權(quán)和投籃命中得分兩大因素。因此，明確了籃球項目自身的特點方才能“對癥下藥”，在進行籃球教學(xué)地設(shè)置時可依此特點為動機因素，讓學(xué)生在籃球教學(xué)的過程中體驗到其中的動機因素，感受到籃球本身的魅力，進而激發(fā)學(xué)生的動機，由此不斷深化。具體流程見圖一：

在教學(xué)中進行籃球情景教學(xué)，以投球教學(xué)為例，主要目的讓其感受到投籃命中的成就感，由此激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。對不同水平的提出不同要求，而后根據(jù)學(xué)生技術(shù)水平的提高逐漸升級，將第一層次的進階至第二層次，第二層次的進階至第三層次。不同層次進階將其分為三個層次：第一層次，對于水平較低者可進行定點無干擾投籃；第二層次，中級水平可進行接球投籃；第三層次，水平較高者可安排在對抗的情境下投籃。將此三個情景設(shè)置好后讓學(xué)生體驗投籃命中，并通過觀察和調(diào)查的形式評價其是否感受到成功動機。依此為例可以進行不同層次的對抗賽等等。

3小結(jié)

綜上所述，成就動機理論在教育教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用，并且在國內(nèi)外得到有效的證實，但是在不同的情境下仍然會有較大的差異，這就要求教育工作者，在實際的課堂教學(xué)中因地制宜，結(jié)合當(dāng)下的實情采用合理合情的方法和手段進行具體的教學(xué)。同時要求教師在教學(xué)中以成就動機理論為基礎(chǔ)，探索成就動機因素，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機為目的，以主觀的情景體驗為評價手段，因時因地進行教學(xué)設(shè)置，以此來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的動機。

參考文獻：

[1]（德）萊因貝格著，王晚蕾譯.動機心理學(xué)[M].上海社會科學(xué)院出版社，2012.

[2]李杰凱.論同場對抗球類運動的“拼搶與命中爭分”之樂——基于運動項目娛人致趣原理的研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報，2012，（01）：78-82.

作者簡介：

魯鵬飛（1988—），男，助教，九三學(xué)社，單位：南陽師范學(xué)院體育學(xué)院。

袁曉璐（1988—），女，單位：南陽師范學(xué)院，研究方向：體育教育，助教。endprint