彭麗

[摘要]語言學家指出，一個人的語法不論學得多好、語音多么精準，如果沒有一定的詞匯作基礎，就沒有辦法表達出自己的觀點和想法?？梢姡~匯教學對語言表達的作用有多重要。在小學英語教學中，教師要尋找詞匯教學的主要方法和基本策略，如利用歌謠凸顯詞匯教學的愉悅性，突出語言的交際性，突出詞匯的生活化，突出單詞教學的關聯(lián)性以及巧用各種游戲活躍課堂氛圍，激發(fā)小學生的英語學習興趣。

[關鍵詞]詞匯教學；交際性；教學方式；游戲

詞匯是語言的基礎，詞匯學習是第二外語習得的基礎。但在小學英語教學中，普遍存在重講授、輕興趣，重教師、輕學生的弊端。新課標倡導趣味教學，為了避免英語教學枯燥、乏味的現(xiàn)象，教師應在如何激發(fā)學生的英語學習興趣上下功夫，讓英語詞匯教學更精彩。

一、激發(fā)興趣，趣味化方式引入詞匯教學

1.利用歌謠凸顯詞匯教學的愉悅性

小學生對句式簡短、押韻的歌謠特別感興趣。英語教學中，如果教師巧妙地利用歌謠，讓學生饒有興趣地反復誦讀，可以激發(fā)學生的學習興趣，有效記憶單詞。在課堂教學前，教師播放英語歌曲，不僅活躍氣氛，也為互動課堂埋下伏筆。如學習水果名稱前，教師播放Apple， apple，apple pie.pear，pear，pear pie. Orange，orange， orange pie…和諧的韻律，簡單的句式結構立刻吸引學生的注意力，學生跟著視頻、錄音而吟唱，自然輕松地記住這些單詞。

2.利用交際法突出詞匯教學的交際性

傳統(tǒng)的單詞教學一直采用“死記硬背”的方式，如三年級上冊Unit4的人物稱謂教學：father、mother、brother、sister、grandpa以及grandma等，教師采用反復帶讀、抄寫的方法，導致這些單詞的記憶枯燥、乏味。如果將一張全家福的照片展現(xiàn)給學生，以介紹家人的方式進行詞匯教學，如指著漂亮的媽媽說：This is my mother.指著爸爸說：This is my father. 指著年邁的爺爺、奶奶、帥氣十足的哥哥、愛美的姐姐分別以Guess， who is he/she？提問，再引導學生模仿“father ，father， 爸爸是father”的歌謠形式反復吟誦，讓單詞學習趣味橫生。

3.運用情境法增強單詞教學的生活化

創(chuàng)設生活化的教學情境，將新單詞融于生活情境中，可以使英語教學充滿生活的氣息和魅力。如學習動物名詞時，教師呈現(xiàn)給學生周日去動物園觀看動物的圖片或者短視頻，以學生都喜歡、熟悉的動物園這個特殊的情景，吸引他們的眼球，激發(fā)他們的興趣；以探討動物名稱的方式，引導學生在觀賞圖片、觀看視頻時，對這些動物加以注意，記憶單詞。如教師指著猴子吃香蕉的圖片發(fā)問：What is it？ 當學生回答出“猴子”時，教師說：Yes，it is a monkey. The monkey is eating bananas. The monkey is very lovely.然后，指著tiger、lion的圖片展開介紹。生活化的情境，不僅吸引學生的注意力，更使英語教學生活化、詞匯真實化。

4.運用構詞法注重單詞教學的聯(lián)系性

對于單詞教學，機械拼讀、反復背誦、一味抄寫無疑是低效、反復的勞動，壓抑學生的學習興趣，降低學習的積極性和主動性。為提高單詞的記憶效果，還應突出單詞間的聯(lián)系性，引導學生根據(jù)單詞的構成特點、詞形特點等，與以前學過的單詞相聯(lián)系。如學習take時，想到以前學過的cake；由all的學習想到tall；學習should時，與would對比；學習king時聯(lián)想到sing；學習snow想到know等。這樣，借助于詞形相似、發(fā)音基本相同的構詞特點進行記憶，提高記憶效果。此外，根據(jù)詞義聯(lián)想類群的方式，也可以起到舉一反三的效果。如學習bird時，聯(lián)想到以前學過的monkey、cat、tiger、dog等；學習baseball，想到以前學過的football、basketball等；學習snowy時，聯(lián)想到天氣名詞snow、rain、cloud等，聯(lián)想到一類詞sunny、snowy、rainy、cloudy等。這種觸類旁通的方式，有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

二、注重實踐，以活動方式鞏固詞匯學習

1.運用游戲活動突出詞匯教學的“寓教于樂”

游戲可以最大限度地激發(fā)學生的參與興趣，激活學生的思維，突顯詞匯教學的趣味性。

（1）闖關游戲

在單元學習、階段性復習時，將單詞進行分組，設置為若干個關卡，讓學生從第一關開始，準確說出、寫出每一個單詞，就算過了這一關，否則不能通過，看看哪個小組的學生全部都能闖過全關，最先闖通關的小組或者學生獲得單詞記憶“明星小組”“詞匯達人”稱號。闖關游戲不僅活躍了課堂氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，更激發(fā)了學生爭強好勝的欲望，為有效教學推波助瀾。

（2）猜單詞游戲

小學生擅長形象思維，教學中教師不妨多設計猜單詞的游戲，實現(xiàn)寓教于樂。教師首先呈現(xiàn)給學生幾張單詞卡片，然后用雙面膠將單詞卡片背向固定在黑板上，將其中的一個或者幾個打亂順序，再讓學生隨便抽取一張卡片，猜出這個卡片上的單詞是什么，這個游戲帶有挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生探究的欲望和參與的興趣。如教師分別呈現(xiàn)寫有red、yellow、green、blue、orange等顏色的名詞，分別讓學生讀出來，再將這幾張卡片的順序打亂，背貼在黑板上，讓學生翻開，如指著說一張卡片而說出“red”，翻過這張卡片驗證自己的猜測是否正確，正確的話繼續(xù)翻，猜錯了被淘汰。

2.通過實踐實現(xiàn)詞匯教學的“做中學”

新課標倡導激發(fā)學習興趣，倡導體驗、實踐學習方式，倡導“做中學”“學中做”，突出英語的實踐性和綜合運用。英語語言的主要功能在于運用，如果讓學生孤零零記憶每一個單詞，難以突出英語的交際性和實用性。為此，教師應巧妙設計多樣化的實踐活動，以突出詞匯的交際性。如三年級上冊Unit8中，對于story time中出現(xiàn)的新單詞ball、doll、CD、car、robot等，教師可以設計新年到來的情境，讓學生在情境中使用禮貌交際用語，并選擇課本中的“玩具”，如汽車、機器人、CD、球以及玩具木偶等送給朋友，然后兩人一組進行對話：This ball/doll/…is fou you. Thank you.在語言運用中記憶詞匯。

學習體育運動名詞、水果蔬菜名詞、職業(yè)名詞、學科名詞、業(yè)余愛好等詞匯時，可以設計“小記者采訪”活動，讓學生相互詢問各自的興趣愛好、感興趣的學科、喜愛的體育運動、喜歡的水果和蔬菜，調(diào)查班級同學爸爸媽媽的職業(yè)……通過采訪活動，不僅活躍了學習氛圍，更拓展了學習的空間和時間，為學生提供了交際、交流的機會，促使學生在“學中用”“用中學”。

此外，巧妙利用情境表演，不僅可以豐富學生的課外生活，也可以促使學生在編演中發(fā)展語言知識，提高詞匯量。如讓學生閱讀一些童話故事，再引導學生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力將這些故事表演出來，使閱讀更富有情趣。

詞匯在英語教學中舉足輕重。教師只有改變傳統(tǒng)的教學方式，不斷創(chuàng)新和改革，不斷探討新思路、新方法和新途徑，注重學法的指導、策略的調(diào)控，通過游戲和活動，改變詞匯學習枯燥的狀況，才能讓詞匯教學因生動而精彩，因趣味而高效。

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（責任編輯 付淑霞）endprint