尹春梅

[摘要]開放的語文課堂是新課程改革的必然。它以相信學生、發(fā)動學生、解放學生為指導思想，以快節(jié)奏大容量高效率的師生互動、生生互動、小組合作的課堂形式，以意想不到的效果提升學生的聽說讀寫能力、溝通能力、總結(jié)歸納能力、表達能力和團結(jié)合作配合能力，讓學生變得陽光、自信、積極向上，使學生樹立正確的情感態(tài)度和價值觀，為學生的人生奠基。

[關(guān)鍵詞]開放；合作；展示；精彩

自新課改以來，語文課堂呈現(xiàn)百花齊放蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。這種開放型的語文課堂，既讓學生學到了知識，提高了能力，開啟了智慧，又陶冶了學生的性情，放飛了學生的心靈，更讓老師有著意想不到的收獲。

一、由點滴了解到樹立形象

在學習朱自清的《背影》時，一個學生在概括了作者的簡介后，另外的學生又想到了與作者有關(guān)的故事。他講到抗日戰(zhàn)爭結(jié)束后，美國政府一方面支持蔣介石發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，一方面又利用簽定條約的辦法在中國獲取了許多特權(quán)，還加緊武裝戰(zhàn)敗國日本，對中國重新造成威脅。當時社會上物價飛漲，物品奇缺，很多人在饑餓和死亡線上掙扎。人民對美國和國民黨政府十分不滿，反抗呼聲越來越高。美國為了支持蔣介石，就運來一些面粉，說要“救濟”中國人，好讓中國人“感謝”美國，不反對它。朱自清看透了美國的用心，認為美國的救濟是對中國人的侮辱。他和一些學者一起，在一份宣言上莊重地簽上了自己的名字。那份宣言表示，堅決拒絕美國的“援助”，不領(lǐng)美國的面粉。當時，朱自清正患嚴重的胃病，身體非常瘦弱，體重還不到四十公斤，經(jīng)常嘔吐，甚至整夜不能入睡。拒領(lǐng)救濟粉意味著每月生活費要減少六百萬法幣，生活更加困難。可是為了維護中國的尊嚴，他堅決拒絕那些別有用心的“賞賜”。他在日記中寫道：“堅信我的簽名之舉是正確的。因為反對美國武裝日本的政策，要采取直接的行動，就不應逃避自己的責任?！眱蓚€月后，朱自清因貧病交加，不幸去世。他寧肯挨餓而死，也不肯領(lǐng)帶侮辱性的“救濟”，表現(xiàn)了一個中國人應有的尊嚴。

還有一名學生補充到：1920年，是朱自清在大學的最后一年。一次，他到琉璃廠去逛書店，在華洋書莊見到一部新版的《韋伯斯特大字典》，定價要十四元。這錢對這部大書說來雖不算太貴，可對一個念書的學生卻實在不是個小數(shù)目。自己手頭沒這么多錢，可書又實在舍不得。思來想去，就自己的一件皮大氅還值點錢。這件大氅，是父親在朱自清結(jié)婚時為他做的，水獺領(lǐng)，紫貂皮。大氅雖是布面，樣式有點土氣，領(lǐng)子還是用兩副“馬蹄袖”拼湊起來，可畢竟是皮衣，在制作的時候，父親還很費了些心力。可當時實在舍不得那本“大字典”，又想到將來準能將大氅贖出，便在躊躇許久后，毅然將它拿到了當鋪。當鋪在學校后門，轉(zhuǎn)身就到。朱自清并沒有過多考慮，因為想到將來贖回，便以書價作當價：十四塊。大氅當然不止這個價，所以當鋪柜上的人一點不為難，即刻付款。拿上錢，朱自清馬上去把那本《韋伯斯特大字典》抱了回來。不料那件費了父親許多心力的大氅，卻終于沒有贖回來。大學畢業(yè)后，朱自清在江浙一帶中學教書，后來被聘為清華大學中文系教授。有一年冬天特別冷，朱自清沒有能力縫制棉袍，便到街上去買了一件馬夫用的氈披風。這種披風有兩種：一種式樣較好且細毛柔軟，但價貴，朱自清買不起，便買了一種粗糙但便宜點的。這件氈披風由于太過顯眼，成為教授生活清貧的標志，以致后來多次出現(xiàn)在回憶朱自清的朋友的筆下。它為朱自清進城上課攔擋了風寒，晚間又鋪下當褥子，說起來頗叫人心酸。此時，再想想那件當出而不能贖回的皮大氅，叫人更感到讀書人癡迷于書的程度。

二、由延伸拓展到情感抒發(fā)

學生在讀過《秋天的懷念》這篇文章后，浮想聯(lián)翩：我們大家有誰真正感知過父母之愛？記得小時候，我的爸爸在我摔倒時說：“哭啥，男子漢流血不流淚”，我當時特別不理解，只覺得他的心太硬，不會心疼自己的孩子。讀了這文章，我才知道嚴厲也是一種愛，一種大愛。另一個學生說：這篇課文讓我想落淚，我想到我的媽媽。有一次我在家里寫作業(yè)，外面忽然大雨滂沱，我猶豫著要不要去給媽媽送傘，做了好長時間的心理斗爭，一會想送去吧，媽媽真沒帶傘；一會又想她那么大的人了，難道還會讓自己淋雨嗎？就在我這樣猶豫再三的時候，媽媽回來了。她頭發(fā)里滴著水，衣服都濕了，可是她進門的第一句話竟然是：媽媽回來晚了，餓了吧，寶貝。我當時還沒特別的感覺，因為我的飯從來都是她做。今天想來，我真是慚愧，我對媽媽的愛和媽媽對我的愛比起來簡直是微不足道，簡直讓我臉紅出汗。我們總說母愛偉大，誰真正用心去感受了呢？

還有學生說：自打我記事起就知道自己是個不省心的孩子，體弱多病，常常是在爸爸的背上奔波于家和醫(yī)院之間。早起發(fā)燒，有爸爸的體溫計和藥片，有媽媽的熱粥和溫柔的手；躺在床上，有爸爸時不時關(guān)切的眼神和媽媽各種各樣的營養(yǎng)品；晚上睡覺，有爸爸的輕聲安慰和媽媽一遍遍拉扯的被子。在讀著這篇文章時，我仿佛又回到那情那景，到今時今日我才感覺到父母時時與默默付出的愛。還有兩名學生情不自禁地唱起了《父親》——你入學的新書包，有人給你拿。你委屈的淚花，有人給你擦。你愛吃的三鮮餡，有人給你包。雨中的花折傘，有人給你打。

三、由一枝獨放到滿園春色

學生在綜合展示課上，有單人朗讀，有小組幾人同臺獻藝。內(nèi)容多種多樣，有三句半的說唱，有自我創(chuàng)作的詩文朗誦，有即興各類文章創(chuàng)作，也有情之所致的引吭高歌。正是由于同學們每課必須的形式多樣的自我展示，他們在學校組織的優(yōu)質(zhì)班會評選中以自已的奇思妙想在各個環(huán)節(jié)上都堪稱完美，獲得了全校師生的一致好評。值得一提的是，在語文展示課上，每個環(huán)節(jié)都是以小組為單位進行集體展示的。這種組合的背后其實大有深意：想要讓小組展示成為一個有機的整體，需要展示之前小組同學在組長的組織下密切配合。久而久之，學生的團隊意識、合作意識、溝通能力、與人相處的能力在無形中都得以提升，每個小組就像一篇“形散而神不散的”的散文，美不勝收。

四、由人物評價到百家爭鳴

在學《愚公移山》一課時，學生對這兩個人物的性格和名字進行了激烈的爭論。

生：在我看來，愚公在移山的整個過程中站得高，看得遠，考慮問題十分周密，駁斥智叟有理有據(jù)。這樣可敬的老人，有著堅持不懈的精神，不怕困難，敢于挑戰(zhàn)困難又勇于戰(zhàn)勝困難。他說“子子孫孫無窮匱也”充滿自信，他說“而山又不加增”積極樂觀，他說“子又生孫孫又生子”相信人的潛能是無限的，所以，我認為他是個英雄老人，怎么能說他“不慧”，怎么能說他“愚”呢？

生：我認為智叟是一個遇到困難就低頭、遇硬就軟的懦夫，相對愚公的樂觀主義來說他是個悲觀主義者。他認為人在自然面前無能為力，他老于世故、目光短淺，只會對別人的想法和努力“笑而止之”，這說明他思想頑固、保守。

生：但是，我覺得智叟說得也有道理，一個九十多歲風燭殘年的老人領(lǐng)著三個壯漢和一個七八歲跳跳蹦蹦的小孩子想要移走“方七百里高萬仞”的大山何其容易，況且“寒暑易節(jié)才始一返焉”，難道真的要他的子子孫孫一生一世什么也不做只來搬大山嗎？難道沒有比搬大山更有意義的事要做嗎？這就是不聰明的表現(xiàn)。所以愚公確有“愚”之處，智叟確有“智”之處。

生：通過學習我們不難發(fā)現(xiàn)，此文運用了對比的寫作手法，如“愚公”和“智叟”這兩個名字。實際上愚公大智若愚，而智叟其實是自作聰明，這一顛倒似的命名，突出了愚公不“愚”，智叟不“智”，頗具諷刺意味。

把課堂還給學生，這是我們課改的目標。正因為如此，我們有了開放的心態(tài)，有了開改的語文課堂，有了有限的四十五分鐘時間里課堂上無限的生機與精彩，有了教師為托起明天的太陽而存在的價值和意義。

參考文獻：

[1]于漪.于漪語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]丁晶.構(gòu)建一個神采飛揚的語文課堂[J].新課程（上），2016，（09）.

[3]國家教育部.初中語文新課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 史玉英）endprint