傅玉梅

【摘要】湘西地區(qū)農(nóng)村初中英語課堂教學用語存在諸多問題，制約了學生英語學習能力的提升。因此，為了提高湘西地區(qū)農(nóng)村初中英語的教學質(zhì)量，教師首先要加強課堂用語教學重要性的認識，加強教學用語的規(guī)范化訓練，豐富課堂教學口語表達形式，營造平和寬松的語言交流環(huán)境。

【關鍵詞】農(nóng)村初中 英語教學 課堂用語 探究

一、湘西州地區(qū)農(nóng)村初中英語課堂教學用語問題

作者通過對116位湘西州吉首、花垣、保靖、永順、古丈、瀘溪等縣市初中英語教師的訪談和調(diào)查，了解到湘西州農(nóng)村初中英語教師在英語課堂教學用語方面存在諸多問題。

1.母語協(xié)助課堂交流成為一種普遍現(xiàn)象。通過訪談和調(diào)查結果統(tǒng)計顯示，有98位英語教師在課堂教學中使用母語協(xié)助組織課堂教學，占到總數(shù)的84.5%。使用母語協(xié)助教學超過一半內(nèi)容的有35位教師，占到使用母語協(xié)助教學總數(shù)的35.7%。從不同年級來看，初一使用母語協(xié)助教學的比例最高，達到84.5%；其次是初二，52.6%。從這些數(shù)據(jù)可以看出湘西地區(qū)農(nóng)村初中英語課堂教學用語的使用頻率較低，難以在課堂教學中形成良好的學習和思考的氛圍；過多的中文協(xié)助授課。

2.教師課堂用語語法存在錯誤且語音語調(diào)偏差。訪談和調(diào)查過程中，聽了21位英語教師的課堂教學，有8位存在口語問題。這些問題既有如“There is some trees.”的口語錯誤，也有一些中文習慣的表達，如“Can you guess what does it mean？”，以至于學生也出現(xiàn)“I very like it.”的表達。另外，農(nóng)村中學的中老年英語教師，語音語調(diào)存在很多問題，不僅帶著濃重的方言味兒，而且有些發(fā)音都不準確。

3.口語化轉(zhuǎn)化能力不強且缺乏豐富性。湘西地區(qū)農(nóng)村初中英語很多教師在口語化轉(zhuǎn)化方面，能力不強，在解釋相關語法、難句或詞匯時，學生聽了后反而更加不知所云。如“bull means an adult male of the cattle family.”學生則難以理解，不能進行簡單化處理。同時，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湘西州地區(qū)農(nóng)村初中英語絕大多數(shù)教師的課題用語比較單一和枯燥，“Good morn?ing/afternoon， boys and girls”成為套路；而“Now， open your books please. Turn to page...”成為一成不變的開場白；“Good. /Great. /Thank you.”對學生的評價讓人無法提起激情。

4.缺乏平和語氣和寬松環(huán)境。通過訪談了解到，湘西地區(qū)農(nóng)村初中英語教師在課堂用語交流過程中，缺乏必要的耐心和引導，有些是命令式語言，簡單粗暴。學生無法做出回答時，教師只是簡單地說“Sit down， please.”學生回答錯誤時，常常脫口而出的是“Youre wrong.”或者“Its not correct.”對于一些表現(xiàn)不佳的學生，甚至出現(xiàn)“foolish”、“stupid”等詞語。這些情況的出現(xiàn)，有一個很重要的原因就是老師在課堂教學中，處于主體地位，而非主導。“You should.../You must...”等命令式語句常常脫口而出。

二、湘西州地區(qū)初中英語課堂教學用語改進措施

1.強化課堂教學用語使用的認識。英語課堂教學用語，是教師在教學過程中通過英語對教學內(nèi)容進行講解和傳授時使用的語言，不僅能有效提高學生的聽力，同時也能培養(yǎng)學生的口語交際能力。湘西州地區(qū)農(nóng)村初中英語教師在課堂教學中使用英語比例比較小，由多方面原因造成，但是最主要的原因就是農(nóng)村初中英語教師沒有充分認識到用英語教學的重要性，或者是在面對一些問題和困難時，急于求成，放棄了用英語教學，不能從長遠的角度來考慮和對待英語用語問題。因此，湘西州農(nóng)村初中英語教師要充分認識到用英語教學的重要性，從初始階段都要盡量避免使用中文進行教學；通過不斷、反復的教學，逐步培養(yǎng)學生的聽力和口語交際能力。

2.加強教學用語的規(guī)范化訓練。湘西州農(nóng)村初中英語教師因自身在英語語音語調(diào)、口語表達方式、熟練流暢程度等方面存在不足，使用英語教學時，難以應對各種要求和變化，甚至會出現(xiàn)一些不必要的錯誤，或者中文式的表達方式。要有效改變這些現(xiàn)狀，需要強化農(nóng)村初中英語教師的口語表達能力訓練，以便更好地開展英語課堂教學。首先要讓教師通過自我剖析，認識到自身存在哪些方面的不足，才能讓教師在學習和培訓過程中發(fā)揮主觀能動性，積極主動的開展學習。

3.豐富課堂教學口語表達形式。豐富多彩的語句，通俗易懂的語句，能讓學生在學習過程中既能感受到英語的多彩與豐富，又能輕松理解課堂學習的內(nèi)容。因此，教師在教學活動中，要進行充分準備，轉(zhuǎn)變觀念，加強口語的運用和表達，從而形成良性的英語課堂氛圍和習慣。如恰當如在評價學生時，除了“Good”、“Very good”之外，還可使用“Good job”、“Wonderful”、“Excellent”、“Terrific”等對學生進行評價，從而激勵學生的學習積極性與熱情。下課可用“Lets stop here now.”同樣還可以用“Thats all for today”、“Wish you a good weekend.”來表達，讓學生感受到英語的多彩與豐富。

4.營造平和寬松的語言交流環(huán)境。要營造平和寬松的語言交流環(huán)境，教師首先要擺正自己的態(tài)度，以平等的姿態(tài)與學生進行溝通與交流。也只有這樣，才能充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動她們的積極性和主動性。使用的語句可以像“Please...”、“Would you like...”，以及“Do you understand？”來判定學生是否理解課堂教學內(nèi)容。學生在這樣的語境中，既能準確理解所用語句的使用環(huán)境，又能增強學生對語言的運用能力，提升學生口語交際能力。endprint