【摘要】：詞匯作為中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，是確保學(xué)生具備英語基本聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，也是提升學(xué)生英語交際能力的重要保障。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，能在很大程度上提升高中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的效果，但在具體的課堂教學(xué)過程中依舊存在著一系列的問題，亟待解決。本文針對學(xué)生目前英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，并結(jié)合所存在的問題提出了一系列解決對策。

【關(guān)鍵詞】：高中學(xué)生；英語詞匯學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；現(xiàn)狀

一、基于高中生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與所呈現(xiàn)出的問題分析

（一）在詞匯學(xué)習(xí)與課堂部分

總體而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中存在著一定的困難，很多學(xué)生及時(shí)是記住了單詞，卻不知道如何使用，大體上還是以死記硬背的方式來掌握單詞的，脫離了實(shí)際運(yùn)用，因此無法為提升學(xué)生的英語基本能力素質(zhì)提供保障。此外，較為突出的一點(diǎn)便是學(xué)生認(rèn)為在課堂中記憶英語詞匯的效果較差。在詞匯教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到充分明確，自主學(xué)習(xí)能力不足，且在詞匯考察上的方法單一等，都是使得詞匯學(xué)習(xí)效果差且課堂教學(xué)效率偏低。

（二）在自主學(xué)習(xí)部分

通過問卷調(diào)查顯示，在英語學(xué)科的自學(xué)上，學(xué)生表現(xiàn)除了較為迷茫的狀態(tài)，部分學(xué)會對于學(xué)好英語學(xué)科缺乏自信，學(xué)習(xí)的主觀積極性不強(qiáng)。因在高中階段英語學(xué)科的難度較大，相應(yīng)詞匯量加大，且語法以及句型等增多，致使部分學(xué)生心理壓力較大，在面對困難時(shí)，表現(xiàn)出了一定的焦慮甚至抑郁的心理。同時(shí)，在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方法還有待進(jìn)一步優(yōu)化。而基于學(xué)生現(xiàn)階段英語學(xué)科學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀下，一系列問題的存在致使學(xué)生的自學(xué)能力不足，對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)的主觀積極性不高，致使翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用難以充分發(fā)揮出應(yīng)有的作用與價(jià)值。

（三）在導(dǎo)學(xué)案部分

通過對高中生的實(shí)際問卷調(diào)查表明，在實(shí)際運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，有近一半的學(xué)生對于“什么是翻轉(zhuǎn)課堂”這一問題給出了“不知道”的答案，且在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上，學(xué)生整體表現(xiàn)出的興趣與積極性并不高，且從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的評價(jià)并不高，但是，學(xué)生在了解何為翻轉(zhuǎn)課堂之后，對此表現(xiàn)出的積極性較高。因此，這就意味著在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用依舊存在著一系列的問題，要想充分發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用，則就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際興趣與需求特點(diǎn)下，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案包括微課視頻等的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

二、將翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)合理運(yùn)用于高中詞匯教學(xué)中的對策

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備工作的完善落實(shí)

在高中英語詞匯教學(xué)中，針對學(xué)生目前詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與所呈現(xiàn)出的問題，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課前準(zhǔn)備工作的完善落實(shí)。在實(shí)際踐行的過程中，可從如下幾方面進(jìn)行落實(shí)：

第一，基于教學(xué)大綱以及考綱下，針對英語教材中各個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯內(nèi)容進(jìn)行明確，在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)單完善設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施下相應(yīng)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的實(shí)際之需，設(shè)置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與目標(biāo)。

第二，實(shí)現(xiàn)微視頻的合理且完善制作。結(jié)合問卷調(diào)查過程中，學(xué)生對微視頻以及相應(yīng)內(nèi)容所表達(dá)出的需求特點(diǎn)，并根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂下微視頻制作的基本要求，首先實(shí)現(xiàn)視頻時(shí)間的有效控制，一般將視頻時(shí)常設(shè)置在10分鐘左右，在這10分鐘左右的視頻中，需要在實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)知識講解的同時(shí)，注重講解過程要充分激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。同時(shí)，在視頻的數(shù)量上，一般針對一個(gè)單元詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)置兩三個(gè)視頻最為合理，并在視頻中充分運(yùn)用Flash等工具制作出動(dòng)圖，進(jìn)而在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)，更加直觀的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。

第三，在課前的自主學(xué)習(xí)上。教師將相應(yīng)的教學(xué)視頻借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行上傳，學(xué)生以在線觀看或是下載的方式來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，基于當(dāng)前部分高中生在詞匯學(xué)習(xí)上呈現(xiàn)的記憶難、忘得快且自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的問題，教師要基于“最近發(fā)展區(qū)”這一理論下，設(shè)置相應(yīng)的測試題并上傳到網(wǎng)絡(luò)，與教學(xué)資源同步，促使學(xué)生學(xué)習(xí)后第一時(shí)間接受測試并提交問卷，并確保問題具備針對性。在此過程中，學(xué)生能夠在掌握知識的同時(shí)，明確學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難點(diǎn)。然后，借助QQ群、論壇以及微信群等方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生實(shí)現(xiàn)在線交流，在課前進(jìn)行有效的探討，以初步解決學(xué)生所表現(xiàn)出的共性問題，并激發(fā)學(xué)生的探索求知欲。

（二）課堂教學(xué)與課后反思

1.在課堂教學(xué)方面

首先，教師要針對學(xué)生在課前階段所提出的問題進(jìn)行搜集整理，在分析后名額共性問題，并將其作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)；其次，在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，需要注重因材施教，明確學(xué)生的課堂主體地位，并充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀積極性，以探究式教學(xué)情境的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，促使師生與生生間實(shí)現(xiàn)充分的交流，并借助小組和做法等教學(xué)模式的開展，在教師引導(dǎo)作用的充分發(fā)揮下，促使學(xué)生在課堂中實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)知識的內(nèi)化吸收，提升教學(xué)的有效性。

2.課后反思

基于建構(gòu)主義理論下，要想促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的自我建構(gòu)與內(nèi)化吸收，就需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中學(xué)會反思，而在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，實(shí)現(xiàn)課后反思，能夠促使學(xué)生及時(shí)明確在詞匯學(xué)習(xí)中所存在的問題與不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，明確鞏固復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為進(jìn)一步提升詞匯學(xué)習(xí)的效果奠定基礎(chǔ)，并服務(wù)于詞匯教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。

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作者簡介：蘇麗麗（1985—），女，漢 ，籍貫：甘肅省隴南市康縣，甘肅省隴南市康縣一中，中學(xué)二級教師，本科學(xué)歷 ，研究方向英語教育。