摘要：本文針對環(huán)境設計專業(yè)景觀設計類課程的教學現(xiàn)狀，探討教學中存在的問題，并提出相應的對策與建議，以期為環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展完善提供參考。

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；景觀方向；課程教學改革

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們不僅對人居環(huán)境質(zhì)量的要求越來越高，也對環(huán)境設計專業(yè)的教學提出了更多新的目標與要求。時代發(fā)展對于景觀設計師的大量需求，也使景觀設計類課程在環(huán)境設計專業(yè)中占據(jù)了不可或缺的重要地位。我校環(huán)境設計專業(yè)在原室內(nèi)設計主體課程的基礎上，于2003年引入了園林景觀設計類課程，并于2013年在環(huán)境設計專業(yè)下劃分出景觀設計方向。近年來，景觀設計類課程一直在不斷更新完善，但在實際教學工作中，也常出現(xiàn)教學目標模糊、課程內(nèi)容設置和師資結(jié)構(gòu)欠合理、教學模式和方法不靈活等問題。因此，本文對環(huán)境設計專業(yè)景觀設計類課程教學改革進行思考，以期為環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展完善提供參考。

一、景觀設計類課程教學中存在的問題

（一）教學目標模糊，課程設置不合理

目前，景觀設計學科尚處于形成初期，學科的教育理念和教學觀念相對滯后，沒有相對完整、合理的課程體系和課程設置，導致學生對課程訓練目的模糊，影響教學質(zhì)量。許多高校景觀設計類課程是在傳統(tǒng)的"環(huán)境藝術設計"范疇下設置的，課程設置中偏重藝術設計和創(chuàng)意的教學，而關于生態(tài)學、植物學、工程預算和施工等方面的知識涉及較少，使得學生對于景觀生態(tài)性與設計功能性問題的思考不夠，在設計方案時呈現(xiàn)不同程度的局限性。

（二）缺乏合理的師資配備及建設機制

景觀設計行業(yè)在我國起步較晚，大多數(shù)高校教師在景觀設計方面的教學經(jīng)驗相對缺乏，加之近年來各地高校不斷進行大量擴招，景觀設計類課程也成倍增加，導致在師資隊伍建設方面出現(xiàn)了師資嚴重不足、師資結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)教師的實踐能力較弱等問題1。長期以來，環(huán)境設計專業(yè)的教師普遍為藝術類背景，是本專業(yè)傳統(tǒng)體系教育下的產(chǎn)物。學校在引進人才時，重學歷重名校，忽視了學科專業(yè)的交叉性、特殊性和教學需求。因此，教師隊伍知識結(jié)構(gòu)重復，整體素質(zhì)有待提高。再加上專業(yè)教師與學生人數(shù)比例高、教師的教學負擔和科研壓力大等因素的影響，致使專業(yè)教師工作精力分散，教學水平降低，預期教學目標很難達到。

（三）教學模式封閉，教學方法不靈活

環(huán)境設計是一個新興、開放、變化的專業(yè)。據(jù)調(diào)查，多數(shù)工科院校目前基本延用普通本科的景觀設計教學模式，教學理念、教學方法，教學模式相對封閉、理性，制約了學生的主動性和創(chuàng)造性2。近三分之一學生仍停留在機械式接受知識的狀態(tài)，這對于知識的理解、靈活運用是非常不利的，更談不上新的創(chuàng)造力的迸發(fā)了。

二、景觀設計類課程教學改革的對策與建議

（一）優(yōu)化課程教學體系，科學設置課程內(nèi)容

1.明確教學目標，優(yōu)化課程體系

多元化與實用性是景觀設計的主要特點3，在進行景觀設計類課程教學時，教師應借鑒歐美國家的先進教學理念及課程設置，根據(jù)景觀設計的跨學科特征，對課程的教學目標進行準確定位。明確教學目標后，制定相應的教學計劃。并且針對實際情況調(diào)整教學內(nèi)容，合理編排景觀設計課程，不斷優(yōu)化課程體系，以形成目標明確、專業(yè)特色鮮明、操作性強的教學體系，使景觀設計的專業(yè)性與綜合性、學術性與應用性、理論性與實踐性得到最大限度的融合和支持，從而形成與教學時序階段相協(xié)調(diào)的培養(yǎng)目標4，滿足對學生多線整合能力的要求。

2.增加理論和工程技術配套課程

環(huán)境設計是一個跨學科的綜合性專業(yè)，涉及美學、設計學、建筑學、城市規(guī)劃學、風景園林、人體工程學、生態(tài)學、心理學等多方面的知識。作為環(huán)境設計專業(yè)整體教學系統(tǒng)的重要組成部分，景觀設計類課程的教學也需要與各交叉學科互相補充和協(xié)調(diào)。在景觀設計課程教學體系改革中，課程內(nèi)容合理得當有利于提高增加學生的理論知識和實踐技能。因此，一方面應根據(jù)未來景觀學發(fā)展的趨勢，增加與之相關的理論配套課程，加大生態(tài)學和文化史論類課程的比重。比如景觀生態(tài)學。景觀設計所討論的核心問題一直圍繞"生態(tài)"展開，學生只有在理解生態(tài)學概念和原理后，才能設計出符合生態(tài)標準的景觀。又如中外建筑史和園林史。只有了解古今，今以古鑒，古為今用，才能博古通今，學以致用。景觀生態(tài)學、中西方園林史、設計心理學這些相關課程的開設有助于拓展學生的知識面，提升學生的內(nèi)涵修養(yǎng)，提高學生的形象思維與創(chuàng)意能力，從而大大提高景觀設計課程的教學質(zhì)量。另一方面，應注重藝術與科學技術知識的結(jié)合，在專業(yè)基礎課中設置有關工程技術方面的課程，加強建筑制圖、材料與建筑構(gòu)造、節(jié)能與綠色設計等知識，既能使學生對于景觀的審美和造型方面的專長得以充分發(fā)揮，又避免了學生偏重藝術表達，導致設計方案實用性不強，畢業(yè)后工程制圖不嚴謹，不能滿足社會的實際需要。

（二）加強師資隊伍建設，提高教師實踐能力

建立一支專業(yè)的、高水平的、高素質(zhì)的師資隊伍，對于進行景觀設計類課程的改革至關重要，教師的質(zhì)量決定著教學的質(zhì)量。首先，學校應引進高素質(zhì)景觀設計專業(yè)人才，并配備建筑學、城市規(guī)劃學、植物學、生態(tài)學等相關領域?qū)I(yè)教師，構(gòu)建復合型師資結(jié)構(gòu)，保證學生的全面均衡發(fā)展。其次，可以加強與名校、社會企業(yè)的交流，如聘請著名教授和知名設計師開設講座，了解行業(yè)前沿研究課題和社會企業(yè)需求。此外，還可派本校教師外出培訓、進修學習、參與學術會議或進入設計單位鍛煉，以提高教師自身的專業(yè)水平、教學和實踐能力。讓教師在保證教學工作和科研工作的前提下積極參與到實踐設計中，才能使教師在教學的過程中抓住教學的重點，提高學生的實踐經(jīng)驗。

（三）運用先進教學模式，創(chuàng)新多元教學方法

傳統(tǒng)的教學模式和教學方法已經(jīng)不能適應新形勢下的教學，教師必須要運用國內(nèi)外最新的教學模式，創(chuàng)新教學方法。在教與學的過程中，要克服以往教學所謂"剃頭挑子一頭熱"的現(xiàn)象，可以靈活采用情景式教學法、討論式教學法、項目式教學法等多種教學方式，通過現(xiàn)場教學、集體研討來激發(fā)學生的興趣，增強其學習的主動性，增加學生間、師生間的互動和交流，使學生學得靈活，掌握得牢固。

三、結(jié)語

總之，環(huán)境設計專業(yè)景觀設計類課程教學應該與社會發(fā)展需求相適應，并能結(jié)合自身優(yōu)勢，吸收和采納最先進的設計理念和成果，根據(jù)需要不斷的進行進行教學內(nèi)容和教學方法的改革，形成專業(yè)特色，這樣才能培育出基礎理論扎實、設 計能力全面、創(chuàng)新意識強的新型環(huán)境設計高級人才。

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