劉玲

【摘要】電腦技術(shù)的迅猛發(fā)展使人類昂首闊步地邁入了信息時代。作為人類文明革新的前沿陣地，教育領(lǐng)域首當其沖接納了信息技術(shù)帶來的恩惠。然而，人們在運用信息技術(shù)輔助教學的過程中，逐漸地認識到信息技術(shù)在給我們的教學帶來好處的同時，其中也不斷顯現(xiàn)出了存在的弊端。這就要求我們在當前的小學語文課堂教學中能理性地評介信息技術(shù)給語文教學帶來的利弊兩端，從而積極的總結(jié)成功經(jīng)驗和擯棄不良影響，促進小學語文教學的向前發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 小學語文 教學評價

一、當前小學語文課教學評價總體幾點誤區(qū)

（一）課堂教學評介中過份注重課堂的教學形式

多媒體支撐下的語文課堂顯得五彩繽紛、活力四射，學生端坐教室之中卻可以不受時空限制，享受到課件帶來的與教學內(nèi)容相關(guān)的聲音、文字、圖像、視頻。這種形象直觀的教學過程可以讓學生近乎身臨其境地接觸到課本內(nèi)容，十分有利于激發(fā)小學生的學習興趣和啟發(fā)他們的理解能力。但是，當前各個地區(qū)、各個層次、各個環(huán)節(jié)的小學語文課堂教學都毫無保留地、盡可能多地把信息技術(shù)貫穿到教學過程之中，使其成為了語文課堂教學的雷打不動的形式。

（二）教師教學評價中過份注重多媒體技術(shù)的運用

信息技術(shù)走進課堂的核心環(huán)節(jié)是教師對于這一技術(shù)的掌握和應(yīng)用。運用信息技術(shù)輔助下構(gòu)建的引人入勝的小學語文課程中，教師對于教學設(shè)備的操作、課堂內(nèi)容的整合、教學課件的制作是上好一節(jié)語文課不可或缺的前提條件。當前的小學語文課堂教學評價中，將教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力放到了語文教師必備基本功十分顯著的位置上。哪位教師能熟練地操作多媒體設(shè)備，運用網(wǎng)絡(luò)或軟件去整合或制作出讓人眼花繚亂的課件，他的課堂教學往往會受到良好的評價的推崇。

（三）教學效果評價中過份注重教學的工具理性

信息技術(shù)所將形象與直觀帶入了小學語文教學課堂，相對于傳統(tǒng)教學中的聽、說、讀、寫訓練來說，當前的語文課堂教學效果無疑是一次巨大的飛躍。多重層次和強度下的刺激，讓學生的大膽更為直觀和簡單地記憶住字、詞、句。由于直觀和形象教學可以加強學生對語文教學內(nèi)容的理解和記憶，在教學評價中我們往往就會以此來評價課堂教學效果，把語文教學簡單地當作是一項工具性的教學過程來認識和對待，忽略了對語文教學人文價值的重視。

二、走出誤區(qū)的幾點建議

（一）課堂教學評價應(yīng)重視內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

眾所周知，課堂教學的重要原則之一便是因材施教，它要求教師在教學中要從學生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育。這就決定了我們的小學語文課教學在內(nèi)容安排上、方法選擇上、手段設(shè)置上、效果評介上都要去積極主動地根據(jù)教學的實際情況去組織和構(gòu)建教學過程。其實，如何正確運用信息技術(shù)可以到語文課堂教學在很大程度上體現(xiàn)著對因材施教這一重要教育原則的理解。一節(jié)優(yōu)秀的小學語文課，它可以或者有必要來借助信息技術(shù)的支持來開展教學，但這種使用絕不能是偏重形式的擺設(shè)。

課堂教學評價中，我們可以把信息技術(shù)在教學中的參與當作一項指標來關(guān)注，但不能忘記傳統(tǒng)教學原則中的要領(lǐng)，要密切關(guān)注信息技術(shù)運用在什么樣的課堂教學上，這樣的技術(shù)運用有沒有得到學生的認可便激起學生的強烈反應(yīng)和熱烈參與，有沒有取得好的教學效果，將教學內(nèi)容和教學形式結(jié)合起來評價。

（二）教師評價應(yīng)重視綜合能力的評價

現(xiàn)代教師的素養(yǎng)與能力要求是多方位的，而絕不只體現(xiàn)在熟練地操作信息技術(shù)設(shè)備和運用信息技術(shù)教學上。當我們看到一節(jié)語文課教學變成了一位教師促身于多媒體操作平臺前手忙腳亂地四十五鐘不停地擺弄和演示課件時，我們應(yīng)當清楚地認識到這樣的語文教學是一種退化而不是進步。教師的綜合能力還必須表現(xiàn)在他面對學生豐富的表情上、生動的語言上、靈活的思維上、雋秀的板書上等等。如果一味地認為對于機器的操作能力就是教師的最突出的能力，那其實是在貶低教師存在的價值。

因而，教學評價中對于教師的綜合能力應(yīng)當有一個清醒和理性的認識，承認信息技術(shù)運用知識的重要性并鼓勵教師緊跟時代節(jié)奏去學習和掌握的同時，還應(yīng)該在教學評價過程中肯定教師綜合能力的重要性，要在評價中體現(xiàn)出對教師其他各項能力的重視，這才是語文教學的正確之道。

（三）教學效果應(yīng)重視工具理性和人文價值的統(tǒng)一

工具理性對于小學語文教學來說很顯然是必要的。因為語文教學需要教會學生認識生字、新詞，要求學生能夠運用所學到的知識去實際生活中運用。信息技術(shù)的到來使這樣的工具性作用表現(xiàn)得更為具體。因為教師可以用信息技術(shù)把自己或他人的感悟用畫面、音樂、影像等手段直觀地呈現(xiàn)在學生面前，這很大程度地方便了學生的理解和記憶。但是小學語文教學的目的并非識文斷字就可以完成，小學語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感的培養(yǎng)，它是指課堂上教師師引導學生通過想象感悟文采，認識其深意，體會其意境，并在學生腦海里進行再思索再創(chuàng)造的一個過程。在這一過程中，思維和想象是最重要的元素，其他方式都不可能去替代。而如果語文教學中過多強調(diào)工具理性，將所有的知識內(nèi)容用形象直觀的方式來傳遞給學生的話，從語文教學的人文價值發(fā)展來說是一種莫大的損失。

所以，在今后的教學效果評價中，我們應(yīng)撥開課堂教學的表面形式，透視教學的本質(zhì)，把視點從單純的字、詞、句、篇掌握轉(zhuǎn)移到學生語文整體能力的提高上。緊扣《課程標準》的要求，認識到語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)；語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言語，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。并改變以往教育評價時只評教師，少評學生的狀況。

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