趙國華

【摘要】小學生英語閱讀能力的培養(yǎng)對小學生英語學科的學習和寫作能力的提高有著很重要的關系，以往我們對學生的閱讀能力培養(yǎng)模式比較單一化，學生的閱讀視野也不開闊。那么如何解決問題呢？筆者就自己的教學實踐談了一些看法，僅供探討。

【關鍵詞】培養(yǎng) 小學生 閱讀 能力

一、小學英語閱讀教學中存在的問題

（1）學生對閱讀缺乏興趣或者說是對英語本身不感興趣，學生有興趣，渴望閱讀的時候，他才會想辦法去讀懂，理解語言材料。

（2）教學模式單一化，教師在教每個單元a部分的時候，都是按照重點單詞，句型突破----提出問題，讓學生帶著問題聽課文或是讀課文----解決課文的朗讀-----畫出課文重點詞組這樣的教學模式。學生對這樣的教學模式感到厭煩，提不起興致。

（3）學生的英語閱讀量不夠，大部分教師的閱讀教學只限于課文，學生的閱讀活動不夠豐富，學生的閱讀沒有拓展到課外，學生的閱讀視野也就不夠開闊。

（4）背景知識缺乏，有些文章涉及到其它國家的人文風情或是中外文化差異的，由于背景知識的匱乏，在對課文的理解上大多數(shù)的學生會存在一定的難度。

（5）學生的閱讀習慣很差，良好的英語閱讀習慣是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎和前提。但很多教師在注重提高學生閱讀能力提高的同時卻忽視了學生英語閱讀習慣的培養(yǎng)。

那么，針對在閱讀教學中所存在的問題，我積極思考，探索并勇于實踐，希望能夠通過一系列的措施改善或者說是提高學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀技巧。

二、首先要培養(yǎng)良好的閱讀習慣和閱讀技巧

（一）以詞匯教學為抓手，培養(yǎng)閱讀意識

詞匯是影響閱讀的第一要素，離開了詞匯，閱讀就等于紙上談兵。在PEP教材中每個單元都有Let learn，Let talk，Read and write，都是在詞匯學習的基礎上逐步過渡到句子的學習和語篇的學習。小學低年級學生詞匯量少、知識面較窄，沒有英語學習基礎。根據(jù)此年齡段的心里特征，我們可以把低年級的英語閱讀建立在詞匯學習的基礎上，采用層層遞進的方式，首先是一個單詞、一個短語、一句話，然后在過渡到一個完整的語篇。我們可以借助很多詞匯教學的手段和方法滲透閱讀，比如在初始階段，我們可以借助卡片、實物或者圖片幫助學生理解：

（1）Whats this？ Its a skirt. Its pink. I like it very much.（出示卡片）

（2）This is a classroom. Our classroom.. There is a window、a dog、a blackboard and a two pictures.（借助教室里的實物進行直觀教學）

我們也可以運用詞匯教學中的朗讀、默讀等手段擴充閱讀材料，比如在教學星期名稱時，我們可以讓學生做替換拓展練習，如：We have English class on Monday. We have Chinese class on______. We have math class on______.

這些閱讀練習都是建立在詞匯教學的基礎上的，它不但有助于學生復習鞏固課堂學習的語言結構和詞匯，又能慢慢開啟學生的閱讀意識，幫助學生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，符合學生的年齡特點、知識結構、認知能力和情感特征，起到很好的教學效果。

（二）以教材整合為手段，注重整體閱讀

教材整合是指教師在通讀、研讀教材，深入體會教材的編寫體系、設計理念及基本框架后，根據(jù)自身的教學現(xiàn)實需要，對教材內容進行取舍，、補充和組合，從而提高教學效果的行為。在教學seasons這個話題時，出現(xiàn)句型Whats your favorite seasons？ I like…我們可以為學生設計這樣一個簡單的語篇閱讀材料：Zhang peng like spring because he can fly kite. He doesnt like summer. Because its very hot. Amy like fall. Because she can pick apples. She doesnt like winter. Its too cold.這段話雖然不長，但概括了本單元的主要句型，也對所學內容進行了適當?shù)耐貙?。教師可以以此為起點對學生進行閱讀能力訓練。充分利用有限的課堂教學時間，最大限度的為學生提供盡可能多的復現(xiàn)率高的語言輸入。

（三）以生活經驗為材料，創(chuàng)設閱讀語境

兒童英語教學的一個很重要的方面就是在語言的具體情境中學習，在活動中學習，在日常生活環(huán)境中學習。陶行知學生曾經說過：生活是教育的中心，教育要通過學生才能發(fā)出力量而成為真正的教育?，F(xiàn)行新教材在每個Module鐘都有一些情景性操練內容。比如Lets talk，Lets say等等，我們要好好把握新教材的主旨，利用這些內容進行閱讀教學。我們可以設計語境，讓語言教學生活化，讓學生在真是的生活語境中習得語言，學得知識。

（四）以評價方式為依托，提高閱讀興趣

課程改革的基本理念之一是注重過程評價，促進學生發(fā)展。閱讀是一個語言交際的過程， 也是極為復雜的生理和心理過程，小學生在生理和心理方面還不太成熟，因此，在閱讀教學中，如果教師只做些簡單的口頭評價而忽視學生的情感體驗，那是違背心理規(guī)律的，也勢必影響閱讀教學的效果?，F(xiàn)在小學英語的考試形式基本上以傳統(tǒng)的筆試為主 ，對于閱讀能力還沒有較完善的評價方式。鑒于此，我建議對學生進行多方面的、多元化的評價方式。

二、其次是加認讀和拼讀

（一）培養(yǎng)良好的朗讀習慣。

朗讀的教學過程一般為：①教師或錄音磁帶的范讀。②講解技巧。③領讀。④學生朗讀。⑤教師的反饋。朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學手段進行教學。

（二）擴大積極的語言因素

擴大詞匯量，是提高閱讀能力的基礎。英語詞匯是學習英語的基礎。如果沒有詞匯，任何形式的交流都無從談起。所以對英語學習者來說要學好英語，掌握詞匯是基礎。背誦是增加詞匯量的方法之一。根據(jù)學生的記憶規(guī)律，不斷地提供學生用單詞的機會，讓學生在用中學，學中記。“滾雪球”似的實現(xiàn)詞匯的積累，為以后的閱讀提供條件。

（三）精選閱讀材料，激發(fā)學生對閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是學生學習真正的動力。激發(fā)學生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內在因素。教師可對已學的語言材料，重新進行組織，結合不同的語境供學生閱讀。也可選擇與課文難度相當?shù)娜の兜模哪牟牧稀?/p>

（四）加強交際性閱讀

小學階段英語教學的重點是訓練學生的聽說技能。結合聽說訓練，可將閱讀材料進行交際化處理，這樣有助于對閱讀材料的深層理解。endprint