劉偉

摘要：本文通過列舉并詳細(xì)闡述三個(gè)會(huì)計(jì)形象化教學(xué)的案例，身臨其境般地讓讀者感受到形象化教學(xué)的巨大魅力以及為基礎(chǔ)薄弱的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生帶來(lái)意想不到的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使讀者對(duì)形象化教學(xué)有了更加深入的了解。

關(guān)鍵詞：形象化 抽象 具體

中圖分類號(hào)：F230 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）17-0166-01

一、形象化語(yǔ)言的含義

何謂形象化語(yǔ)言，它要求抓住某一事物的本質(zhì)特征，運(yùn)用具體的、可感的語(yǔ)言，把被表現(xiàn)的事物生動(dòng)地描繪出來(lái)，使讀者如臨其境、如見其人、如感其情。一般而言，使用比喻、擬人、夸張等修辭手法，可以形象、生動(dòng)地將抽象難懂的理論知識(shí)表達(dá)出來(lái)，從而易于學(xué)生理解。

二、會(huì)計(jì)教學(xué)中的形象化教學(xué)應(yīng)用舉例

（一）資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

由于大多數(shù)同學(xué)都是第一次接觸會(huì)計(jì)，因此對(duì)于這個(gè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中最為重要的等式的理解始終不太透徹，知其然而不知其所以然。因此，針對(duì)這種情況，我在課堂上引入情景化案例：同學(xué)們，想象一下，你走在大街上，看到一位帥哥開著一輛寶馬從你身邊疾馳而過，那這能不能表明他很有錢呢？有的同學(xué)回答“能”，有的回答“不能”。不管怎樣，大多數(shù)學(xué)生被這個(gè)提問方式激發(fā)出探究的興趣，看到火候已到，我向他們解釋到：在這個(gè)情景中，寶馬車可以看成是這位帥哥的資產(chǎn)，由他控制和擁有，他可以開著車去兜風(fēng)，也可以去約會(huì)，隨心所欲；但是這輛車不一定是他全款買的，假如這輛寶馬車50萬(wàn)元，也許他只有20萬(wàn)，剩下的30萬(wàn)是他向銀行借的款，對(duì)應(yīng)到我們的會(huì)計(jì)語(yǔ)言中，那就是：他的所有者權(quán)益，也就是他的自有資金，只有20萬(wàn)，而他的負(fù)債是30萬(wàn)。當(dāng)然，這30萬(wàn)的負(fù)債是需要他在以后的日子里償還的。因此，按照我們通俗的說法，一個(gè)人是否有錢，更多的情況下，指的是他的所有者權(quán)益，也就是他的自有資金。那么從這個(gè)角度而言的話，這位開著寶馬車的帥哥并不能算是有錢人。聽完我的解答后，同學(xué)們一下子理解了這個(gè)會(huì)計(jì)等式，同時(shí)還激發(fā)了他們對(duì)于生活的思考，達(dá)到了“教書育人”的目的。

（二）資產(chǎn)的分類

在講到資產(chǎn)的分類的時(shí)候，為了讓同學(xué)們對(duì)資產(chǎn)的流動(dòng)性有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，我特意列舉了一個(gè)十分夸張的例子：一個(gè)人可不可能資產(chǎn)上億，但是卻連一根冰棍都買不起？話音剛落，底下就炸開了鍋，大家都紛紛表示：怎么可能呢？那么有錢，而一根冰棍才幾塊錢，咋可能連一根冰棍都買不起呢？看到他們一個(gè)個(gè)詫異的表情，我暗自竊喜，就是要用這種方式把他們的求知的胃口吊起來(lái)?？吹酱蠹矣懻摰貌畈欢嗔?，我向他們解釋到：假如一個(gè)人擁有很多房子，車子，價(jià)值不菲，這些就屬于他的非流動(dòng)性資產(chǎn)，其變現(xiàn)能力較弱；而一根冰棍需要的是現(xiàn)金，這是流動(dòng)性資產(chǎn)。俗話說：遠(yuǎn)水解不了近渴。非流動(dòng)性資產(chǎn)再多，變現(xiàn)也需要一定的時(shí)間；而購(gòu)買冰棍雖然價(jià)值低廉，但是卻需要真金白銀。因此，上面所列舉的例子當(dāng)中的情況真有可能在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生。

（三）會(huì)計(jì)賬戶的結(jié)轉(zhuǎn)

在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)賬戶結(jié)轉(zhuǎn)問題時(shí)學(xué)習(xí)更多的是去死記硬背，而不是理解性地記憶。針對(duì)這種學(xué)習(xí)情況，我用物理學(xué)中的“能量守恒”定律進(jìn)行比喻，起到了非常好的作用。“在大自然中，所有的能量都是守恒的，既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，只會(huì)從一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式。比如粉筆下落，就是重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，而后掉在地上，與地面撞擊產(chǎn)生熱量，又是動(dòng)能轉(zhuǎn)化成熱能……”。在我們的會(huì)計(jì)中，也存在這樣的情形。股東投入資金后，企業(yè)有了實(shí)收資本，對(duì)應(yīng)的是銀行里的存款增加了；隨后錢又變少了，那么變少的錢去哪了呢？可以肯定的是，錢沒有翅膀，不會(huì)不翼而飛。而當(dāng)我們想象到企業(yè)的倉(cāng)庫(kù)此時(shí)堆滿了用于生產(chǎn)的原材料的時(shí)候，我們明白了：少的錢是用于購(gòu)買原材料了，那么會(huì)計(jì)分錄就是原材料增加了，銀行存款減少了；而在以后的日子里，看著購(gòu)入的原材料一天天地減少，我們又會(huì)心生疑惑，原材料去哪了呢？于是我們又想到了企業(yè)流水線上的產(chǎn)品，由于這些產(chǎn)品還未完工，所以原材料先轉(zhuǎn)入生產(chǎn)成本；待完工后，又從生產(chǎn)成本轉(zhuǎn)入庫(kù)存商品……在這個(gè)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)科目的結(jié)轉(zhuǎn)與能量的轉(zhuǎn)化有著驚人的相似，那就是會(huì)計(jì)科目的金額不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，一定是另一個(gè)科目轉(zhuǎn)入，或者該科目轉(zhuǎn)出成另一個(gè)科目。

形象化教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用很廣泛，并且所起到的作用也是四兩撥千斤的。但同時(shí)，也對(duì)我們的會(huì)計(jì)教師的自身學(xué)識(shí)和素養(yǎng)提出了較高的要求，因?yàn)樾蜗蠡虒W(xué)并沒有現(xiàn)成的模板或者教科書可資參考，只能依靠我們平時(shí)的點(diǎn)滴積累，靈感閃現(xiàn)。同時(shí)也希望教師們能夠相互交流自己的形象化教學(xué)案例，這樣便可以集思廣益，將的形象化教學(xué)提升到一個(gè)更高的層次。

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責(zé)任編輯：孫 瑤endprint