李軍剛??

摘要：隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力成為時代和社會發(fā)展的必然要求?；瘜W是作為一門以實驗為基礎的自然科學，和其他學科相比，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有具有明顯的優(yōu)勢。因此，在化學課堂中，教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生敢于創(chuàng)新。本文對如何精心設計問題、創(chuàng)設教學情景和改革實驗教學作了具體的闡述。

關鍵詞：中學化學教學；創(chuàng)新能力；興趣；問題；實驗

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）16-064-1

隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的即將來臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會發(fā)展的迫切要求。在中學化學教學中，教師應注重啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，充分調(diào)動學生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性，切實為學生營造良好的創(chuàng)新環(huán)境，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。筆者認為從以下幾方面入手，會取得比較好的教學效果。

一、激發(fā)學生的學習興趣

化學學科內(nèi)容具有廣泛的實用性，化學實驗和化學課外活動則具有趣味性，這兩大特點是教師在化學教學中培養(yǎng)和激發(fā)學生化學學習興趣的有利條件。為此，教師可在課前精心準備，設計一些學生感興趣的、有吸引力的課堂導入，把學生的注意力吸引過來，使之集中到探求新知識的境界中去。例如，在學習《氨氣》一節(jié)時，教師可設計空瓶生煙實驗：準備兩個相同體積的集氣瓶，一個滴入數(shù)滴濃鹽酸，另一個滴入數(shù)滴濃氨水，分別蓋上玻璃片，演示時這樣敘述：“同學們都覺得魔術很神奇，老師今天也為大家表演一個小魔術?！苯又褍蓚€集氣瓶瓶口對準，抽去玻璃片，兩瓶內(nèi)立即產(chǎn)生大量白煙。趁同學們嘖嘖稱奇的時候，教師可問：“同學們，你們想知道這個空瓶生煙小魔術的秘密嗎？”同學們高聲回答：“想！”這樣就激起了學生濃厚的學習興趣，產(chǎn)生了探索的欲望，打開了學生創(chuàng)新思維的閘門。

二、精心設計問題

思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設新異的教學情境，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，讓學生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講實驗室制取二氧化碳時，教師可提出：大理石既可以與鹽酸反應也可以與硫酸反應，為什么卻要用鹽酸而不能應用稀硫酸呢？在講述一氧化碳和二氧化碳的性質(zhì)時，可利用其性質(zhì)的對比和分析，從而提出除去雜質(zhì)二氧化碳的方法。在講濃硫酸做氣體干燥劑時可提出：濃硫酸可干燥氫氣、二氧化碳等氣體，為什么不能干燥氨氣呢？通過設置問題情境，把學生探索的熱情激發(fā)出來。

教師設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內(nèi)容應潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識積累的邏輯順序，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續(xù)的思索，形成持久的內(nèi)驅(qū)力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，從而有效地調(diào)動起每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。

三、創(chuàng)設教學情景

化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產(chǎn)、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯(lián)系實際的生動材料，創(chuàng)設課堂教學的活潑情景，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。如《化學2》第二章第二節(jié)關于原電池的教學，我是這樣創(chuàng)設教學情景的，把2mol/L NaOH溶液分裝在兩個試管中，然后分別投入純鋁片和表面沉積有銅的鋁片各一片，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。后者產(chǎn)生氣泡速率比前者快，在這基礎上向?qū)W生提出下列問題：“能否設計出比較活潑的金屬作正極、不活潑的金屬作負極的原電池？”原電池中活潑金屬作負極、較不活潑金屬作正極，這是學生熟知的。所以問題一提出，馬上有學生認為不可能設計出這樣的原電池。但也有學生聯(lián)系教材中的實驗展開了聯(lián)想，聯(lián)想中創(chuàng)造性思維火花產(chǎn)生了，提出了以下設計方案：（a）鎂、鋁作電極，浸入NaOH溶液中，鎂的金屬活潑性雖比鋁強，但鎂不跟NaOH溶液反應，所以鋁作負極、鎂作正極；

還有學生聯(lián)想到鋁遇冷濃HNO3鈍化，又設計出另一種方案：（b）鋁、銅作電極，浸入濃HNO3溶液中，鋁的金屬活潑性雖比銅強，但鋁被濃HNO3鈍化作正極，銅作負極。用電流計驗證，果然符合。

化學實驗誘發(fā)學生突破常規(guī)，跳出原有知識的框框，能使學生的思維激活到最佳狀態(tài)，學生的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

四、改革實驗教學

化學實驗是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要手段?；瘜W實驗時，教師應積極為學生動手做實驗創(chuàng)造條件。

一是讓學生設計實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。如在學生學習了制氫氣的實驗之后，讓學生設計實驗室制CO2的實驗?？墒紫葐枌W生產(chǎn)生CO2有多少種方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，再讓學生選出實驗室制CO2的反應原理，培養(yǎng)學生求同思維，最后，讓學生運用比較和類比的方法，設計出CO2的實驗室制法，培養(yǎng)學生的類比思維。

二是對課本的實驗進行改進，培養(yǎng)學生的批判思維。如為了保護環(huán)境，對課本的氫氣還原氧化銅的實驗進行改進，讓學生勇于評判，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三是將一些驗證性實驗設計為探究性實驗。學習的探究過程，本身就是知識的生成過程，教師要避免把現(xiàn)成的答案和結論直接呈現(xiàn)給學生，重視通過學習的發(fā)現(xiàn)過程來生成新的知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

總之，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代對人才培養(yǎng)的客觀要求，而教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。在化學教學中，教師要讓學生處于一種積極參與，理論聯(lián)系實際的狀態(tài)，使他們的思維能力得到充分的發(fā)展。

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