辜文全

【摘 要】教學風格是教師在教學活動中體現(xiàn)的一種獨特而富有個性魅力的特征，是教師在教學過程中的習慣性行為，對其教學行為、教學質量和教學效果產生直接影響。學生的學習態(tài)度，學習習慣，個性和人格的發(fā)展都容易受到教師獨特的教學風格的影響。每位教師都應該有意識地通過各種方式形成獨具特色的教學風格，才能培養(yǎng)出具有個性和創(chuàng)造性的優(yōu)秀人才。

【關鍵詞】教師；教學風格；影響

教學風格是教師教學過程中所體現(xiàn)的教學風度和格調，是教師教學思想、教學藝術的綜合表現(xiàn)，具有獨特性和穩(wěn)定性。教師只有把教學觀點、教學方法和教學內容有機結合才能體現(xiàn)其個性與魅力，教師的教學風格是通過教師的教與學生的學的得意展示。學生都是獨特的個體，這就要求教師的教學風格是獨特的，并采用獨特的教學方法，幫助學生找到合適的學習方法。教師風格的獨特性和創(chuàng)造性思維表現(xiàn)在課堂教學中，也能夠促使學生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。不同的教育環(huán)境，不同的知識結構、不同的教育水平和教育觀，也影響著教師形成自身獨特的教學風格。

一、影響學生的學習態(tài)度

（一）教師的行為示范性

榜樣的力量是無窮的，教師是教育者，對學生有示范引領作用。不同年齡的學生具有不同的心理特點，其學習態(tài)度常常受到教師潛移默化的影響。學生通過觀察、模仿，學習教師的行為，也是學生的學習態(tài)度形成的一個渠道。

教師以積極的態(tài)度、飽滿的精神投入教學活動中，要以身作則，為人師表。比如，我積極參加學校組織的學科教學比賽，以我自身的進取精神和學習態(tài)度，在學生面前樹立了積極向上的榜樣形象，我的工作態(tài)度也傳達給了學生，讓學生在耳濡目染中受到影響。教師努力提升自身素質，給學生樹立良好的榜樣，讓學生轉變自己的學習態(tài)度，從而激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習過程中不但能吃苦，還會變被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，并在學習中體會到學習的愉悅，感受到知識的力量和對知識的無比渴望，從而形成積極向上的學習態(tài)度。

（二）教師的工作示范性

教師對自己的工作要嚴格要求。教師在課堂上強調對學生學習態(tài)度的教育，以其嚴厲的教學風格督促小學生端正態(tài)度。比如在語文課上，我一絲不茍地教學生書寫漢子。在寫示范字時，我要求學生集中注意力，同時也關注學生寫字的態(tài)度，要求學生認真書寫，引導學生發(fā)現(xiàn)書寫規(guī)律和筆畫順序，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。對于學習態(tài)度不認真，不按正確筆畫順序書寫的學生，我就嚴格教導，端正他們的學習態(tài)度，對于寫字認真的學生，即使寫出來的字形不夠優(yōu)美，我也微笑加以鼓勵，激勵他們繼續(xù)保持良好的學習態(tài)度。教師嚴厲的教學風格，在學生學習時起到了良好的示范引導作用，幫助他們樹立了良好的學習態(tài)度。

教師的教學風格不但能激發(fā)學生學習的主動性與積極性，對學生樹立正確的學習態(tài)度起到積極的引領作用。教師講課要形象、生動、活潑，才容易吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。我在課堂教學中經常以風趣幽默的教學語言抓住學生的眼球，讓學生在語文課堂上充分享受到學習的愉悅，主動進行學習。相反，如果教師懶散，或者在課堂教學中遲到，拖堂甚至耽誤批改學生的作業(yè)，將導致學生同樣變得懶惰散漫，不利于學生養(yǎng)成積極主動的學習態(tài)度。優(yōu)秀教師的教學風格有益于學生形成良好的學習態(tài)度，而不良的教學工作態(tài)度往往會對學生造成消極的負面影響。

二、影響學生的學習習慣

（一）影響學生的學習行為

學生在課堂上存在不良行為習慣是普遍的，如上課講話、玩一些小東西、思想開小差、故意挪動書桌或椅子，發(fā)出刺耳的聲音或坐姿不正確等影響課堂紀律的行為。比如，在課堂上學生存在漢字書寫不認真是一個常見的現(xiàn)象，當教師在黑板上范寫時，書寫姿勢要正確規(guī)范，書寫要工整、不能出現(xiàn)多寫一筆或者少寫一筆的情況，甚至出現(xiàn)筆畫錯誤等問題，都會直接影響學生的書寫習慣。例如有的學生為了寫字快，字的結構還沒把握好，就把漢字寫的歪七扭八，缺少漢字的美感。有的學生握筆姿勢錯誤，寫字特別費力，而且寫出來的字美感不足。個別學生在寫字姿勢不正確，頭沒有擺正，背不夠挺直，眼睛離書本的距離太近，作業(yè)本傾斜放置，寫的字也歪七扭八等等不良習慣的養(yǎng)成都是受到教師潛移默化的影響。

（二）影響學生的課堂行為

善于運用教學技巧的教師上課充滿教學機智，能充分利用各種教學手段影響學生的課堂行為。比如在課堂上有的學生隨意插嘴，嚴厲型的教師嚴謹認真，會停止講課，用一個眼神震懾學生或者冷靜的表情暗示學生，讓他們不敢隨意講話和破壞課堂環(huán)境，嚴格的控制課堂秩序；莽撞型風格的教師過于嚴肅，言辭犀利，或者辱罵學生，這樣可能一時震懾了調皮的學生，但這是對學生的不尊重，甚至傷害了學生的自尊，更容易激發(fā)學生的逆反心理，導致學生可能和老師對著干；幽默型教師風趣詼諧，當有學生插話擾亂課堂秩序時，轉移話題，或者開學生一個善意的玩笑，讓學生樂在其中，既轉移了他們的注意力也保證了課堂紀律。教師一切風格的展現(xiàn)都應以尊重學生，善待學生為前提，教師要冷靜處理課堂突發(fā)事件，隨機應變，巧妙維持好課堂學習環(huán)境，這讓教師在張弛有度的教學環(huán)境中既做到勞逸結合，又有利益學生在課堂上養(yǎng)成良好的行為習慣。

三、影響學生個性發(fā)展

（一）學生個性的可塑性

每個學生都有獨立的個性，性格千差萬別，內心世界也各不相同。在我所教學的小學六年級階段的學生來說，他們的性格也還不穩(wěn)定，他們常常受外在的因素所影響。因為他們此時正處于向下一階段學校學習生活的過渡期，有時顯得茫然在所難免，他們這時最需要教師的正確引導和鼓勵，為此，我以自己特有的教學風格和手段和不同個性的學生進行密切的交流，了解他們的內心世界，比如有的學生很要強，我就讓他們去參加難度大一點的活動；有的學生很內向，我就讓他們回答簡單一點的問題，增強他們的信心。教師要切實把握每一個學生的個性特點，才能讓他們的個性特長得到真正的發(fā)揮，促進孩子們健康成長。

（二）影響學生情感發(fā)展

學生在學習過程中，不僅能夠學到科學知識，還能得到個性、情感的熏陶。情感型教師講課時，情感豐富，聲情并茂。語文教師要以其飽滿激昂的情緒狀態(tài)感染學生，讓學生走進故事中去感受情感，師生之間能夠產生強烈的共鳴。教師熱情的教學風格不僅使學生以更加飽滿的狀態(tài)投入到學習中，還對學生形成和發(fā)展樂觀、開朗、積極向上的個性有積極影響。

專制型的教師往往教育觀念傳統(tǒng)、固執(zhí)、保守，課堂上專制跋扈，不尊重學生的想法，態(tài)度惡劣、粗暴甚至打罵、體罰，讓學生的身心都受到不同程度的傷害。這樣的教師往往上課時照本宣科，枯燥無味，所傳授的內容毫無吸引力和感染力，學生無法理解教師的用心，教師也無法真正了解孩子的內心世界，更無法塑造其良好的個性。優(yōu)秀的教師應貫徹新課程改革中的思想，在教學中堅持以學生為中心，重視學生的個性與人格，關注學生的心理和情感，把課堂還給學生，給予學生思考和表達情感的機會，鍛煉學生的意志品質，并發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點，使每個學生都能夠發(fā)揚獨特的個性魅力。

總之，教師的教學風格對學生的學習態(tài)度，學習習慣，個性發(fā)展都有著至關重要的影響。endprint