【摘 要】語(yǔ)法課程是外語(yǔ)專業(yè)的主干課程。但是現(xiàn)行的語(yǔ)法課程的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境，我們的課程依然以教師講解為主，學(xué)生參與度低，直接導(dǎo)致學(xué)生不喜歡語(yǔ)法課甚至排斥語(yǔ)法課。針對(duì)這種情況，在改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的同時(shí)，重點(diǎn)將教學(xué)主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。力求語(yǔ)法課程以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的更新。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué)；學(xué)生主體 ；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）13-0238-01

語(yǔ)法學(xué)習(xí)一直以來(lái)在日語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有比較重要的位置，不管是精讀課還是其它主干課程都會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)法教學(xué)。然而日語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)卻有一些不盡如人意的地方。例如：教學(xué)內(nèi)容繁雜、枯燥；合班授課，教學(xué)方法單一；主要以教師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高。這些直接導(dǎo)致學(xué)生不喜歡語(yǔ)法課，認(rèn)為語(yǔ)法在精讀課上都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，不學(xué)也沒(méi)關(guān)系。事實(shí)并非如此，學(xué)生的語(yǔ)法缺乏體系，甚至一些基本的語(yǔ)法概念都不能清楚地表達(dá)。

一、教學(xué)方法創(chuàng)新，還原學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師的“獨(dú)角戲”。老師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生們自然養(yǎng)成了只聽(tīng)不說(shuō)的習(xí)慣。于是筆者改變思路，讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話。將教學(xué)的一部分章節(jié)交給學(xué)生，讓他們講解。其余部分教師講解同時(shí)也不忽略學(xué)生，設(shè)計(jì)大量問(wèn)題要求學(xué)生回答。學(xué)生的回答不能只局限于書(shū)上的內(nèi)容，需要有自己的見(jiàn)解和與書(shū)上不同的例子，這就需要學(xué)生課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。具體操作過(guò)程分為如下兩條主線：

學(xué)生主講部分：課前準(zhǔn)備、分組講解（分章）、教師提問(wèn)與答疑、作業(yè)布置。

教師講解部分：課前準(zhǔn)備、教師課堂講解、教師提問(wèn)與答疑、作業(yè)布置。

將學(xué)生講解和教師講解相結(jié)合的方式應(yīng)用到語(yǔ)法教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生們不僅能自己提出問(wèn)題，也能積極尋找答案。在學(xué)生自主學(xué)與教的過(guò)程中，他們更好地了解所學(xué)的語(yǔ)法。另外筆者也發(fā)現(xiàn)，盡管也有學(xué)生敷衍了事，但是大部分同學(xué)都能積極完成教師布置的任務(wù)。甚至平時(shí)表現(xiàn)不佳的學(xué)生也能認(rèn)真對(duì)待。

與此同時(shí)，我們加大了學(xué)生的課程參與度，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)是一個(gè)雙贏的方式，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了課下如何學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以知道自己哪方面有不足，并且在以后的學(xué)習(xí)中更有方向性。

二、語(yǔ)法課程改革效果

從對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、以及學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等幾個(gè)方面，我們了解到學(xué)生對(duì)本課程的滿意度有所提高。學(xué)生們對(duì)本課的授課方式比較認(rèn)同。

（一）課堂表現(xiàn)

通過(guò)此次改革，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的上課興趣有所提高。學(xué)生們能積極回答教師提出的問(wèn)題。能與“授課學(xué)生”進(jìn)行積極互動(dòng)?！笆谡n學(xué)生”表現(xiàn)超出預(yù)期，基本都能完成教師布置的任務(wù)，甚至有的學(xué)生能使用自己獨(dú)特的方法講解。課堂不再只是老師的課堂，課堂上老師只是引導(dǎo)者，課程的自主性重新回到了學(xué)生手中。

（二）課后作業(yè)

學(xué)生們都能積極完成作業(yè)，作業(yè)質(zhì)量有所提高，不再只是應(yīng)付了事。盡管學(xué)生們所造句子有重疊的部分，但比較發(fā)現(xiàn)，并不是互相抄襲而是出自同一地方的例句。另外筆者也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在尋找例句的同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極與教師、同學(xué)溝通，解決問(wèn)題。

（三）問(wèn)卷調(diào)查

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生們普遍反映，語(yǔ)法課程沒(méi)有想象的枯燥，可以接受這個(gè)授課方式。通過(guò)發(fā)散式提問(wèn)，同學(xué)反饋：1.接受這樣的授課方式。2.通過(guò)學(xué)習(xí)更深刻地了解日語(yǔ)語(yǔ)法。3.通過(guò)語(yǔ)法課了解一些不曾學(xué)過(guò)的語(yǔ)法。4.原來(lái)自己也可以講課，體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

盡管學(xué)生的反饋中，聽(tīng)到的大多是積極的聲音。但也有同學(xué)反饋，課下占用時(shí)間過(guò)多、課時(shí)少的問(wèn)題。與此同時(shí)，筆者也注意到，學(xué)生們抽象問(wèn)題的能力有所欠缺，大部分學(xué)生不能根據(jù)語(yǔ)法現(xiàn)象抽象出相應(yīng)的語(yǔ)法形式來(lái)。關(guān)于占用學(xué)生課下時(shí)間過(guò)多的問(wèn)題，我們?cè)诜纸M準(zhǔn)備過(guò)程中就已經(jīng)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，課后作業(yè)也基本采用尋找例句的方式。

最后，在語(yǔ)法教學(xué)改革的過(guò)程中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了質(zhì)的變化，教師不再唱獨(dú)角戲，學(xué)生積極參與到課程中來(lái)。學(xué)生真正成為了教學(xué)的主體，教師作為主導(dǎo)也發(fā)揮著不可替代的作用。在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境下，教師和學(xué)生都必須適應(yīng)，否則課程將失去意義。

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作者簡(jiǎn)介：

溫曉亮（1984- ），男，黑龍江哈爾濱人，工作單位：牡丹江師范學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。

基金項(xiàng)目：牡丹江師范學(xué)院教育教改項(xiàng)目，編號(hào)：16-JG18082； 2016年度黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目，編號(hào)：16YYD08；牡丹江市社會(huì)科學(xué)課題項(xiàng)目，編號(hào)：151002；牡丹江師范學(xué)院橫向課題：外語(yǔ)實(shí)用翻譯應(yīng)用與研究。endprint