張燕

【摘 要】伴隨著新課改的不斷深化，在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，模型構(gòu)建的教學(xué)方式應(yīng)用越來越普遍，同時(shí)，也越來越受到廣大教師和學(xué)生的青睞與喜愛。高中生在建構(gòu)模型的過程中，便會(huì)不自主地進(jìn)入到這個(gè)模型當(dāng)中來學(xué)習(xí)其中的知識(shí)，這對(duì)于高中生提高生物成績(jī)和提升學(xué)習(xí)效率是有著非常大的幫助作用的。本文將就高中生物模型建構(gòu)教學(xué)進(jìn)行深入的分析與探究。

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；模型構(gòu)建

引言

高中階段的學(xué)生，所學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，內(nèi)容是非常豐富的，其要掌握的知識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出初中階段學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，與此同時(shí)，這些生物知識(shí)的概念性是非常強(qiáng)的，高中生要想學(xué)好生物知識(shí)，就必須要摒棄掉傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，要積極尋找到一套更具科學(xué)性的思維方式，來更好地為學(xué)習(xí)生物知識(shí)服務(wù)。以下是我結(jié)合自己多年的相關(guān)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，就當(dāng)前高中生物教學(xué)中非常受歡迎的教學(xué)方式——模型構(gòu)建教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法和建議。

一、關(guān)于模型構(gòu)建的方法分析

模型構(gòu)建的方法，從本質(zhì)上來講是一種科學(xué)的思維方式，究竟何為模型構(gòu)建，其主要指的是找出一個(gè)關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，然后以此知識(shí)點(diǎn)為核心和中心，積極構(gòu)建起一個(gè)科學(xué)完整的系統(tǒng)，進(jìn)而研究系統(tǒng)各個(gè)部分之間存在的聯(lián)系。很多的高中生在一開始應(yīng)用模型構(gòu)建方式的時(shí)候，都難以立刻進(jìn)行準(zhǔn)確的劃分，但是，經(jīng)過慢慢的嘗試和反復(fù)的練習(xí)，高中生們便可以開始對(duì)系統(tǒng)分類進(jìn)行最優(yōu)化，對(duì)系統(tǒng)的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要概括，久而久之，學(xué)生們便可以在一看到這個(gè)系統(tǒng)的時(shí)候就對(duì)這套體系中所包含的知識(shí)的全貌進(jìn)行非常直觀且形象的了解，到了這個(gè)階段，高中生就學(xué)會(huì)了建立知識(shí)模型。

二、高中生物模型構(gòu)建教學(xué)的具體分析

1.物理模型

關(guān)于物力模型的構(gòu)建，其主要針對(duì)的是實(shí)物或者圖畫形式來直接表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。高中階段的生物學(xué)習(xí)中，最具有代表性的物理模型構(gòu)建，便是沃森和克里克建構(gòu)的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，高中生物教師可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，讓高中生們自己動(dòng)手，長(zhǎng)時(shí)期建立起與之相應(yīng)的物理模型，進(jìn)而加深他們對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知與了解，如果將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為相應(yīng)的實(shí)物物力模型，那么就能夠?qū)碚撝R(shí)進(jìn)行更好的詮釋。

比如，以真核細(xì)胞教學(xué)為例，為了讓高中生能夠?qū)φ婧思?xì)胞內(nèi)部的構(gòu)造和特征有著最真實(shí)的了解，在課堂上，我讓學(xué)生們親自動(dòng)手來構(gòu)建物理模型。真核細(xì)胞內(nèi)部結(jié)構(gòu)是比較復(fù)雜的，所以，如果高中生采用以前的記憶方式就非常容易出現(xiàn)記憶錯(cuò)誤或者遺漏的地方。我把班里的學(xué)生一共分成了八個(gè)小組，讓他們以小組的方式來構(gòu)建真核細(xì)胞的物理模型，學(xué)生們對(duì)這種教學(xué)方式有著非常顯著的興趣，他們會(huì)積極借助各種橡皮泥、面團(tuán)以及瓊脂等等材料來打造自己概念當(dāng)中的真核細(xì)胞，這樣一來，他們便會(huì)對(duì)各種細(xì)胞器的構(gòu)造和分布有著非常清楚的掌握。

2.實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?/p>

在高中生物課中，其實(shí)是有著非常多種帶有趣味性的實(shí)驗(yàn)的，所以，我建議生物教師可以通過構(gòu)建相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ蛠砑ぐl(fā)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而幫助和引導(dǎo)高中生們更好地學(xué)習(xí)和掌握生物概念和生物知識(shí)。

舉例說明：以一個(gè)非常具有代表性的實(shí)驗(yàn)為例進(jìn)行分析，驗(yàn)證光合作用的產(chǎn)物是氧氣。在生物課堂上，我給學(xué)生們演示了金魚藻的放氧過程：我將之前準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)工具帶到教室，其中有金魚藻和魚缸。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，還有一個(gè)非常重要的實(shí)驗(yàn)條件，那就是陽(yáng)光，陽(yáng)光是必不可少的，所以我選擇了教室里光照最強(qiáng)的位置，將金魚藻放到了魚缸當(dāng)中，不一會(huì)，學(xué)生們便觀察到魚缸里有源源不斷的小氣泡冒出來，并且對(duì)此感到非常好奇，我用試管收集了這些氣泡，當(dāng)我把氣體放出的時(shí)候，學(xué)生們觀察到原來放出來的氣體是能夠讓即將熄滅的木條復(fù)燃的，學(xué)生們才愿意相信，原來金魚藻放出的氣體真的是氧氣。

3.概念模型

概念模型和物理模型、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ褪遣槐M相同的，其主要指的是用具體的文字來表述和概括抽象事物的本質(zhì)特征的一種模型，這種模型的優(yōu)勢(shì)就在于其能夠化繁為簡(jiǎn)，將學(xué)生們遇到的一些困難的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一種比較簡(jiǎn)單直接的方式來讓學(xué)生們更好地理解，這種方式，對(duì)于高中階段的學(xué)生來說是非常實(shí)用的。

比如，我在講光合作用的時(shí)候，就會(huì)選用概念模型來進(jìn)行教學(xué)。我會(huì)讓學(xué)生們脫離課本，先和我一起完成如下步驟：

第一，思考問題，光合作用必然需要光，那么，在哪吸收光、怎么吸收光、吸收光的目的是什么？這一系列問題就是為了完成光合作用第一階段的概念構(gòu)建。

第二，以第一階段為基礎(chǔ)，來完成第二階段的概念構(gòu)建，那就是兩個(gè)重要的反應(yīng)：一是CO■的固定；二是C■的還原。

第三，和學(xué)生一起構(gòu)建光合作用的過程圖，讓學(xué)生們對(duì)前兩個(gè)階段中，出現(xiàn)的物質(zhì)聯(lián)系和能量轉(zhuǎn)換有著更深入的認(rèn)識(shí)與了解，用一個(gè)方框?qū)⑦M(jìn)入到反應(yīng)體系中的物質(zhì)和光都框出來，將方框內(nèi)部直接看作是一個(gè)葉綠體，這樣一來，學(xué)生們就能夠很清楚的知道光合作用的原料是什么，產(chǎn)物是什么，光合作用的影響因素又是什么。

就是要通過這種層層遞進(jìn)的概念模型的構(gòu)建，來引導(dǎo)學(xué)生生逐漸養(yǎng)成一種良好的思維方式，在遇到一些抽象內(nèi)容的時(shí)候，可以借助模型來學(xué)習(xí)與思考。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在模型構(gòu)建的教學(xué)中，我們學(xué)生又做到合作學(xué)習(xí)，踴躍展示，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理解幫助非同小可。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王玲煒.高中生物模型建構(gòu)教學(xué)的實(shí)踐研究[J].《教育》，2016（5）：71-71

[2]申慶豐.探究高中生物模型建構(gòu)教學(xué)[J].《教育》，2017（3）：00172-00172endprint