陳曉慧

【摘 要】在國(guó)內(nèi)新課程改革的教育背景之下，各種全新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展注入了全新的生機(jī)。就高中生物教學(xué)而言，基于素質(zhì)教育需求，在課程教學(xué)的過(guò)程中可引入探究式教學(xué)的方法，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀動(dòng)能提高課程教學(xué)效率。為此，筆者在參考相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)之上，通過(guò)對(duì)探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)的分析，提出了幾點(diǎn)有關(guān)高中生物教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的個(gè)人見(jiàn)解，以供教育界同仁參考。

【關(guān)鍵詞】高中；生物教學(xué)；探究式

根據(jù)我國(guó)新課程改革對(duì)高中生物教改所提出的全新要求，在高中生物課程教學(xué)過(guò)程中必須切實(shí)落實(shí)對(duì)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用，以此為素質(zhì)教育的全面實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠顯著調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生將教學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，可以進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。而在該教學(xué)方法實(shí)施的過(guò)程中，教育者必須在充分認(rèn)知其實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)之上，將其合理應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，也只有這樣才能夠真正發(fā)揮出探究式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

一、探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)理念由來(lái)已久，且備受教育界推崇，對(duì)探究式教學(xué)模式的確立產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。簡(jiǎn)言之，探究式教學(xué)也就是讓學(xué)生參與到探究過(guò)程中，自發(fā)探究各學(xué)科知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。在該教學(xué)方法具體實(shí)施的過(guò)程中，教育者必須要把握好科學(xué)探究與探究教學(xué)應(yīng)用的關(guān)系。在科學(xué)探究教學(xué)的過(guò)程中，必須要讓學(xué)生參與到探究具體問(wèn)題的過(guò)程之中，讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲取相應(yīng)的知識(shí)及理念，了解各類(lèi)探究的方法。而在進(jìn)行探究教學(xué)的的過(guò)程中，教育者可沿著“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-進(jìn)行假設(shè)-制定方案-方案實(shí)施-得出結(jié)論-交流推廣”的主線來(lái)開(kāi)展教學(xué)工作，以此確保學(xué)生的思維能夠形成系統(tǒng)，進(jìn)而在提高教學(xué)成效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神與能力。

將探究式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)之中可以為學(xué)生提供更為充分的自主學(xué)習(xí)空間，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，符合高中階段學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求。在該教學(xué)模式的應(yīng)用的過(guò)程中，必須要把握好傳統(tǒng)教學(xué)模式與該教學(xué)模式的過(guò)渡，要讓學(xué)生能夠適應(yīng)該教學(xué)模式，進(jìn)而在教學(xué)過(guò)程中以實(shí)踐操作、自主探究的方式汲取教學(xué)過(guò)程中的深層次知識(shí)點(diǎn)。此外，教育者還需要注意對(duì)學(xué)生思維的拓展，應(yīng)該適當(dāng)引入生物學(xué)科前沿的技術(shù)及理念等等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，這對(duì)于生物課程教學(xué)成效的提升是極為有利的，也能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)高中生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。

二、探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.營(yíng)造氛圍，打好實(shí)施探究式教學(xué)的基礎(chǔ)

為確保探究式教學(xué)的有效實(shí)施，教育者必須活化生物教學(xué)課堂的氛圍，尊重學(xué)生的個(gè)體化差異與多元化需求，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、開(kāi)放、融洽的課堂環(huán)境，拉近與學(xué)生之間的距離。教育者還應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生個(gè)體的交流，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生提供同等的探究學(xué)習(xí)條件，尤其需要關(guān)注弱勢(shì)學(xué)生，避免其由于心理因素畏懼課堂探究活動(dòng)。在有必要的情況下，教育者還需要引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題爭(zhēng)論，不可將發(fā)言的機(jī)會(huì)全部留給成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，可借助于分層教學(xué)法的相關(guān)理念，將學(xué)生進(jìn)行分層處理，為其提供具有一定難度梯度的探究資源，以此確保每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到探究過(guò)程之中。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在探究式教學(xué)具體實(shí)施的過(guò)程中，教育者可以以問(wèn)題導(dǎo)入，將學(xué)生的思維帶回到生物課程之中，激發(fā)學(xué)生的興趣?？山Y(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)及生活中的生物問(wèn)題引入課程教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探究的欲望，進(jìn)而在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀動(dòng)能的同時(shí)，讓學(xué)生了解生物知識(shí)的實(shí)踐性?xún)r(jià)值。在探究實(shí)踐的過(guò)程中，教育者應(yīng)該以探究實(shí)施主線來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)工作，加強(qiáng)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)加以探究、遷移與應(yīng)用，為學(xué)生提供自主探究與合作探究的空間，以此切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力。例如在《基因與蛋白質(zhì)合成》章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，可以首先設(shè)置什么是基因之類(lèi)的問(wèn)題，將學(xué)生的思維導(dǎo)入課程，再讓學(xué)生根據(jù)所給定的閱讀材料對(duì)基因、轉(zhuǎn)錄、翻譯等名詞進(jìn)行解釋?zhuān)浯卧偬岢龌蛭镔|(zhì)組成以及轉(zhuǎn)錄方式之類(lèi)的問(wèn)題，給定學(xué)生具有一定邏輯性聯(lián)系的資料，讓學(xué)生在獨(dú)立思考之于進(jìn)行小組討論，在得出結(jié)論后，再由教育者進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣就能夠顯著提高教學(xué)成效。此外，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，教育者必須結(jié)合學(xué)生個(gè)體之間的差異，應(yīng)該為其設(shè)置具有一定難度梯度的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，確保所有學(xué)生都能夠參與到探究過(guò)程中，以此使差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。

3.落實(shí)評(píng)估，加強(qiáng)對(duì)探究教學(xué)實(shí)施方法的優(yōu)化

為實(shí)現(xiàn)對(duì)探究式教學(xué)模式的不斷優(yōu)化，必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估工作。教學(xué)效果評(píng)估主要需要從過(guò)程評(píng)估與結(jié)果評(píng)估兩大方面入手，在過(guò)程評(píng)估時(shí)，教育者應(yīng)該從課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反應(yīng)、其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣、問(wèn)題探究的效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并做好相應(yīng)的記錄工作。而在結(jié)果評(píng)估時(shí)，教育者可針對(duì)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的考核測(cè)試題目，根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果的反饋對(duì)其知識(shí)掌握水平進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，進(jìn)而再通過(guò)對(duì)該兩大測(cè)試結(jié)果的系統(tǒng)分析得出探究教學(xué)實(shí)施過(guò)程中所存在的不足，再對(duì)其加以?xún)?yōu)化。在優(yōu)化的過(guò)程中，還需要將教學(xué)效果與傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比分析，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)勢(shì)融入到探究式教學(xué)過(guò)程之中，并做好兩種教學(xué)模式的過(guò)渡工作，以此全面提高探究式生物教學(xué)的實(shí)際成效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在國(guó)內(nèi)現(xiàn)代化建設(shè)步伐不斷加快的時(shí)代背景之下，基于新課程改革對(duì)高中生物教學(xué)所提出的全新要求，教育者必須在充分認(rèn)知探究式教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)營(yíng)造氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題以及評(píng)估優(yōu)化等方式，將其合理應(yīng)用于高中生物課程之中，以此在提高課堂教學(xué)成效的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力與實(shí)踐能力的全面提升。

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