柯偉煌

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，它是對語言分析、理解、體會、吸收、運(yùn)用全過程的高度濃縮?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語文課程要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)揮思維”，而且，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感是語文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。那么，在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？

一、勤積累，夯實(shí)語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)——多讀

“巧婦難為無米之炊”，語感來自于語言，沒有語言的積累語感培養(yǎng)便會成為一句空話。古語云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這句話就是語感培養(yǎng)的最好注腳：讀是語感培養(yǎng)的基礎(chǔ)，“三百首”說明讀的量要多，“熟讀”說明對同一內(nèi)容要反復(fù)地讀。

（一）如何讓學(xué)生讀“多”？在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：凡是愛看書的學(xué)生，語感都較強(qiáng)，表現(xiàn)為想象力豐富，語言表達(dá)能力強(qiáng)，對語言文字把握特別準(zhǔn)確，習(xí)作水平普遍較高，正如古人所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”。因此，一定要讓學(xué)生多讀，豐富語言積累培養(yǎng)語感。具體做法可以是：

1.讀教材，語文教材中的每一篇課文都是經(jīng)過挑選的優(yōu)秀文章，是最適合學(xué)生閱讀的語言材料之一，要讓學(xué)生熟讀教材中的每一篇文章。

2.讀課外書籍，幫助學(xué)生挑選合適的課外讀物，讓學(xué)生接觸各種語言材料，豐富語言積累。

3.讀廣播影視，好的廣播影視節(jié)目對豐富學(xué)生語言積累也是極有幫助的，因此，可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓學(xué)生讀廣播影視，培養(yǎng)語感。

4.讀電腦網(wǎng)絡(luò)，在這個(gè)信息化的時(shí)代，要讓學(xué)生學(xué)會通過電腦閱讀。指導(dǎo)學(xué)生有選擇地、多渠道地閱讀觀看，讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語言。

（1）增加讀的機(jī)會。小學(xué)語文閱讀教學(xué)要“以讀為本”，從學(xué)生讀的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂上要給足學(xué)生朗讀的時(shí)間。如在初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由誦讀；理解課文時(shí)，讓學(xué)生帶著問題默讀、輕讀；精讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生字斟句酌地讀。然后，在理解的基礎(chǔ)上，有感情地朗讀，同時(shí)用賽讀的方法激起學(xué)生讀的興趣。這樣，既能保證每個(gè)學(xué)生讀書的量，又能提高學(xué)生讀書的質(zhì)，使學(xué)生在讀中體會課文內(nèi)容、表達(dá)方法和思想感情，增強(qiáng)語感。

（2）豐富讀的形式。讀的形式過于單一，學(xué)生就會感到乏味，收不到預(yù)期的效果，因此，老師要善于指導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的讀：默讀、復(fù)讀、賽讀、示范讀、表演讀、輕聲讀、集體讀、個(gè)人讀……依據(jù)教材特點(diǎn)和教學(xué)需要靈活、科學(xué)地安排讀的形式，這樣既可提高學(xué)生讀的興趣，又能起到激活語感的作用。

（3）加強(qiáng)讀的示范。在閱讀教學(xué)中，教師的示范朗讀可以起到“傳染語感的作用”。教師聲情并茂的范讀是對學(xué)生語感的有效訓(xùn)練。

二、重理解，把握語感培養(yǎng)的關(guān)鍵——深悟

（一）以讀體悟

1.以讀感悟。如教學(xué)《荷花》第四自然段時(shí)，先由教師范讀，再出示掛圖，讓學(xué)生邊看圖邊聽配樂朗讀；接著叫學(xué)生閉上眼睛，再聽一遍配樂朗讀，并要求隨著朗讀的內(nèi)容展開想象；再接著，由學(xué)生自由朗讀，并要求隨著朗讀的內(nèi)容展開想象；最后，由學(xué)生自由朗讀，品賞這段話的情趣，通過教師精心設(shè)計(jì)的朗讀，把那段只能意會、難以言傳的內(nèi)容，淋漓盡致地表達(dá)出來。

2.以讀代講。把閱讀教學(xué)中的“講”、“問”很大一部分是形式主義或是畫蛇添足，有些基本破壞了課文的整體性，應(yīng)讓位于學(xué)生的讀。如《觀潮》一文可安排三遍讀：第一遍讀，整體感知，了解大意；第二遍讀，理解內(nèi)容；第三遍讀，讓學(xué)生吟誦揣摩，通過對朗讀中語調(diào)的變化，感悟潮來時(shí)的壯觀景象。教師可要求學(xué)生把潮聲“讀得很響很響”，把水墻“讀得很高很高”。

（二）以析領(lǐng)悟。了解詞句的意義和情味，單靠查典籍是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生推敲、揣摩、細(xì)細(xì)品味。

1.比較中揣摩，感悟用詞的精確。有比較才有鑒別，比較是培養(yǎng)語感精確性的有效手段。在閱讀教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，課文中有些詞語雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神，耐人尋味?？赏ㄟ^加、減、調(diào)、換等形式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，推敲、揣摩語言運(yùn)用的準(zhǔn)確巧妙，挖掘其意蘊(yùn)，從而有所感悟。

2.想象中體驗(yàn)感悟語句的意境。語文教材是將各種文化信息用抽象的文字記錄下來的一種“閱讀材料”，只有充分利用語言材料進(jìn)行想象，才能深切地感受語言的原始信息。

3.品嘗中領(lǐng)會體驗(yàn)語句的意境。在品嘗中體驗(yàn)語感，欣賞優(yōu)美的詞句、精彩的段落，欣賞語言的聲調(diào)、韻味。

三、巧遷移，圍繞語感培養(yǎng)的核心——善用

語感訓(xùn)練的目的是為了運(yùn)用，使學(xué)生自己能夠從課文中的語言材料獲得語感，并運(yùn)用到聽說讀寫中去，在教學(xué)中，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的訓(xùn)練方式，通過抓遷移，培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用語感的能力。

（一）學(xué)習(xí)前遷移。如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》“春風(fēng)又綠江南岸”一句中“綠”字的用詞準(zhǔn)確性之前可先復(fù)習(xí)一下《九月九日憶山東兄弟》“每逢佳節(jié)倍思親”中“倍”字的用法之妙，進(jìn)而理解“綠”字用法的傳神與精妙。

（二）模仿中遷移。語文教材中有大量可供遷移的句式結(jié)構(gòu)、段式結(jié)構(gòu)等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把積累的語言材料和表達(dá)形式運(yùn)用到新的語感環(huán)境中去。

（三）想象中遷移。語感訓(xùn)練的一個(gè)重要任務(wù)，就是要使學(xué)生在獲得語感的同時(shí)，思維得到發(fā)展。因此，在訓(xùn)練學(xué)生語感的同時(shí)，根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些發(fā)散性、想象性的練習(xí)題，可使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展，如教學(xué)《小猴子下山》后，啟發(fā)學(xué)生想象：小猴子空著手回家，走在半路上它會想些什么呢？教學(xué)《賣火柴的小女孩》后，讓學(xué)生續(xù)編故事《賣火柴的小女孩來中國做客》……這樣做，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能發(fā)展學(xué)生的思維，使閱讀教學(xué)、思維訓(xùn)練與學(xué)生運(yùn)用語感提高習(xí)作能力有機(jī)地結(jié)合起來。

（四）理解后遷移。就一篇文章來說，作者采用反復(fù)的表現(xiàn)手法，安排結(jié)構(gòu)相似的段落。教學(xué)時(shí)可從某一段落入手，在學(xué)生理解感悟后，先扶后放、舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語感復(fù)制，自學(xué)新段。如《再見了，親人》一文，描寫了志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮大娘、小金花、大嫂分別的動人情景。三段在敘述順序和表現(xiàn)手法上十分相似，都運(yùn)用了感嘆、舉例、反問的寫作方法?？煞秩浇M織教學(xué)：

1.指導(dǎo)學(xué)法。先通過默讀討論使學(xué)生明白這段先寫志愿軍與大娘告別的話，再寫大娘動人事跡，最后以反問句小結(jié)；再引導(dǎo)學(xué)生找出最能突出表現(xiàn)大娘愛志愿軍的詞句，體會中朝人民的深厚情誼；最后借助板書揭示段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：勸說大娘→回憶往事→反問小結(jié)。

2.運(yùn)用學(xué)法。向小金花告別這一段，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用：理層次→析詞句→明段式→品情操的學(xué)習(xí)程序自學(xué)，佐以同學(xué)互助、教師點(diǎn)撥。

3.鞏固學(xué)法。志愿軍向大嫂告別這一段，就可以放手讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。就一組課文來說，編者一般把同類的文章放在一個(gè)單元，同一單元的課文大都有其共同點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)完一篇后，利用學(xué)生已掌握的學(xué)法及語感進(jìn)行遷移，學(xué)習(xí)同一單元里其他文章。如學(xué)習(xí)四年級上冊《語文園地二》中的課文，可在學(xué)生學(xué)過《爬山虎的腳》一文后，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)起來的語感運(yùn)用到《蟋蟀的住宅》、《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》兩篇課文的學(xué)習(xí)，這樣不僅可使學(xué)生學(xué)得快，也一定能使學(xué)生懂得深。endprint