王平文

摘 要 初中數(shù)學(xué)與其他科目相比對學(xué)生邏輯思維能力要求較高，反思能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所必須的一種重要思維能力之一。在當(dāng)前新課程改革要求下，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)特別注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，本文在此對如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思能力提出幾點(diǎn)策略，以期給同行起一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 反思能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0071-02

初中階段是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，教師在這一階段教學(xué)中除了要重視學(xué)生成績的提升之外，還要注重學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)。反思能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠通過對解決問題過程的反思來獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升所必需的能力之一。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

一、通過預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣

初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)前可首先要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中多問為什么，然后再通過反思尋找答案，通過預(yù)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還有助于學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)一元二次方程的解法時，教師可以要求學(xué)生事先預(yù)習(xí)，例舉出自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的難題和不理解的地方，教師在進(jìn)行課堂講解過程中針對學(xué)生提出的預(yù)習(xí)問題進(jìn)行引導(dǎo)性講解，而在講解的過程中指導(dǎo)學(xué)生對自己預(yù)習(xí)過程進(jìn)行反思，思考自己在預(yù)習(xí)中難以理解的原因，從而讓學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)內(nèi)容。課前預(yù)習(xí)、課中反思模式讓學(xué)生能夠懂得有針對性地對自己知識預(yù)習(xí)情況進(jìn)行反復(fù)推敲和反思，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確自我評價，提高學(xué)生反思能力。

二、開展探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)反思能力

探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)際教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生反思思維的有效方法，探究式學(xué)習(xí)模式下能夠充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，真正將課堂還給學(xué)生，充分調(diào)動他們的各種感官，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地發(fā)掘新知識、理解新知識、應(yīng)用新知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，合理地組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，有助于把教學(xué)過程的中心從教師過度到學(xué)生，學(xué)生從過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，確立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生反思思維。最近幾年來隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，自主探究式教學(xué)方法也被越來越多的教師應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，同時受到了諸多教師的關(guān)注，從簡單的假設(shè)——操作——驗(yàn)證——總結(jié)來設(shè)置教學(xué)活動以及教師的行為，這是探究式教學(xué)與過去那種灌輸式教學(xué)的主要區(qū)別。在初中數(shù)學(xué)課堂中，融入一些有趣的自主探究活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，逐漸培養(yǎng)他們思維能力，讓學(xué)生在猜想、思考、操作、驗(yàn)證、討論過程中樹立反思意識，讓學(xué)生通過自己思考來掌握并學(xué)習(xí)新知識。

三、重視解題后進(jìn)行概括性反思

許多中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題中都存在解題方法單一的問題，大部分學(xué)生解題方法相同，缺乏舉一反三的精神，還有部分學(xué)生在解題過程中邏輯思維較為混亂，沒有深入了解解題過程，只是盲目套用公式進(jìn)行解題。習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，學(xué)生通過做習(xí)題便能夠及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中掌握不牢固的知識內(nèi)容。但很多學(xué)生在解完練習(xí)題后往往不重視問題反思過程，僅僅只單純完成練習(xí)題或教師布置任務(wù)，而沒有重視解題后對解題過程的概括性反思。對此，教師應(yīng)對學(xué)生解題過程進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生完成解題后鼓勵他們對自己解題過程進(jìn)行回顧性分析，總結(jié)出解題的關(guān)鍵所在，并歸納出來在解題過程中運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)方法或數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。另外還可以探究該習(xí)題是否有其他解題方法，并將自己解題方法與其他解題方法進(jìn)行對比，分析自己使用解題方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。通過解題后進(jìn)行概括性反思，能夠讓學(xué)生掌握更加簡便、有效的解題方法，有助于學(xué)生反思能力的提升。

四、加強(qiáng)師生交流，引導(dǎo)學(xué)生反思

學(xué)生反思能力的培養(yǎng)也需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)，通常來說，教師的正確引導(dǎo)能夠顯著提高學(xué)生反思能力。教師在教學(xué)中應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況選擇合適問題向?qū)W生提問，全面掌握學(xué)生情況。若學(xué)生不能回答教師問題，或沒有完成教師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也不能直接對學(xué)生進(jìn)行批評，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自我學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，及時發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，是否有不清楚的環(huán)節(jié)，教師在學(xué)生反思過程中應(yīng)進(jìn)行積極引導(dǎo)。這樣在教師引導(dǎo)下進(jìn)行反思，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺，準(zhǔn)確找出自己學(xué)習(xí)中存在的問題，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生切實(shí)提高自我學(xué)習(xí)效率。

總之，初中生數(shù)學(xué)反思能力與學(xué)生今后學(xué)習(xí)密切相關(guān)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中諸多課程中思維性較強(qiáng)的一門學(xué)科，教師在教學(xué)過程中要抓住數(shù)學(xué)課程本身來組織開展教學(xué)活動，注重挖掘初中數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極探索新的教學(xué)策略，從而不斷促進(jìn)學(xué)生反思能力的發(fā)展。

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