田俊潔

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代大環(huán)境下，“創(chuàng)客”一詞成為大家談論的熱點話題?！皠?chuàng)客”來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。教育部印發(fā)的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》提出：“要有效利用信息技術(shù)推進‘眾創(chuàng)空間建設，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學生有較強的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學習習慣。”創(chuàng)客的培養(yǎng)顯得尤為重要，創(chuàng)客教育為萬眾創(chuàng)新提供了人才保障。

一、《Scratch 趣味編程》的開發(fā)依據(jù)

Scratch程序設計軟件，是可視化編程工具，可以直接控制硬件。“可視化”的程序語言，實現(xiàn)了“所見即所得”，不像一些程序語言需要經(jīng)過復雜的編譯過程才能看到結(jié)果。因此，Scratch把程序設計變得簡單、有趣了。它讓沒有學習過編程的學生，能在短時間內(nèi)創(chuàng)作出集聲音、圖像、動畫等多種元素于一體的益智小游戲、卡通動畫情景劇等多媒體交互作品，有利于幫助學生發(fā)展學習技能，學習創(chuàng)造性思維以及集體合作。它有助于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，努力將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的創(chuàng)客精神；有助于培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，提高學生的核心素養(yǎng)。所以，我校開發(fā)了《Scratch趣味編程》課程，嘗試運用Scratch程序?qū)嵤﹦?chuàng)客教育。

二、教學實施策略

我校的《Scratch趣味編程》經(jīng)過不斷完善，已形成了系統(tǒng)性的教學體系。教師在教學實踐中形成了自己對這門課程的認識和理解。

引導學生學會分析。在教學過程中，我感覺學生對Scratch軟件興趣很大，特別是當教師演示一些編寫的小游戲、小故事時，學生們都顯得躍躍欲試。但當真正開始編寫時，有些學生卻對著題目一籌莫展，不知如何下手。經(jīng)過思考，我認為問題的關(guān)鍵是學生還不會針對問題進行有效分析，于是在教學中，我注重滲透分析的方法，引導學生分析、討論，引導學生在理解的基礎上學習。

選取活潑生動的實例。優(yōu)秀的實例能夠激發(fā)學生的學習熱情，編程不能僅僅是程序設計，更應該在實例中灌輸相關(guān)的知識點。因此，在實際的教學中，教師要選取貼近學生生活的實例，并且保持實例之間的知識聯(lián)系和遞進關(guān)系?？傊?，在教學中，實例的精心選取和設計是非常重要的。

給學生充分探究的時間和合作交流的空間。中小學程序設計教學的一個重要目標就是要培養(yǎng)學生的自主探究精神和創(chuàng)新能力，而合作交流則是程序設計教學的重要組織形式之一，也是學生最喜歡的學習方式之一。在小組合作的過程中，學生們可以學習到別人的思路和方法，從而可以綜合不同的角度，用不同的思路去理解程序設計的內(nèi)涵。在合作學習中，可以讓需要解決的問題從學生中來、到學生中去，進而提升學生的綜合運用能力，為學習程序設計創(chuàng)設良好的氛圍。

不同學習階段應采取不同的教學策略。在Scratch教學過程中，教師應根據(jù)教學進度的不同采取不同的教學策略。在Scratch學習的初始階段，一般情況下，主要采用教師講解法。但是教師的講解絕不是簡單的知識傳授和操作步驟的指導，而是要注重方法的指導和能力的培養(yǎng)。隨著Scratch教學的逐步深入，學生們對Scratch軟件逐漸熟悉，教師在教學中可采用任務驅(qū)動式教學，進而再根據(jù)研究性學習的特點，把教學過程逐步演變?yōu)閷W生獨立設計和創(chuàng)作作品的過程。

（責 編 再 瀾）endprint