張志偉

語(yǔ)文教學(xué)是干什么的？說(shuō)白了，就是教學(xué)生學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言的。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何落實(shí)“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這個(gè)核心目標(biāo)呢？

一、 體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的過(guò)程

討論這個(gè)問(wèn)題前，有必要先弄清楚“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”與“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的區(qū)別。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，“運(yùn)用”是目標(biāo)，“學(xué)習(xí)”是過(guò)程。學(xué)校開設(shè)語(yǔ)文課的主要目的，是引導(dǎo)學(xué)生理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，獲得語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，離不開語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，但并不是讓語(yǔ)文教學(xué)又回到“以訓(xùn)練為主”的道路上去。

當(dāng)前的語(yǔ)文界，把關(guān)注點(diǎn)或者說(shuō)興奮點(diǎn)集中在“語(yǔ)言文字運(yùn)用”的層面上，是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用的前提下，討論怎么運(yùn)用語(yǔ)言文字的問(wèn)題。這個(gè)前提是不科學(xué)的，如果在這個(gè)前提下討論語(yǔ)言文字運(yùn)用，往往會(huì)忽略語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程，即重視結(jié)果而忽略過(guò)程。如果沒(méi)有過(guò)程，結(jié)果從哪里來(lái)呢？

二、明確“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵和基本能力

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)陳先云先生，借用課程目標(biāo)的三個(gè)維度，將“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的內(nèi)涵概括為“理解、表達(dá)、交流、分享”四個(gè)維度和“聽、說(shuō)、讀、寫、思”五種基本能力。理解語(yǔ)言文字的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程，理解的重要途徑是讀。而對(duì)于表達(dá)，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有一條很重要的經(jīng)驗(yàn)：讀寫結(jié)合，即理解與運(yùn)用相結(jié)合。理解是手段，運(yùn)用是目的。語(yǔ)言文字訓(xùn)練不應(yīng)該成為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的唯一方式。沒(méi)有理解與表達(dá)的訓(xùn)練是空泛的，沒(méi)有交流、分享的語(yǔ)文教學(xué)是無(wú)趣的。

三、課文內(nèi)容的理解要與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”緊密結(jié)合

語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力不是天生就有的，需要訓(xùn)練。說(shuō)到訓(xùn)練，我不主張把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字訓(xùn)練課。訓(xùn)練有重點(diǎn)訓(xùn)練、一般訓(xùn)練之分。重點(diǎn)訓(xùn)練稱作語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，必須扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。請(qǐng)看張平南老師教學(xué)《西門豹》的片斷。

教學(xué)目標(biāo)3：訓(xùn)練學(xué)生邊讀邊想——學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑的方法。圍繞這個(gè)目標(biāo)，張老師做了以下引導(dǎo)。

導(dǎo)語(yǔ)1：“我們要學(xué)會(huì)怎樣讀書，也就是自己能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題?，F(xiàn)在我們以第一段為例，來(lái)幫助同學(xué)們讀書。”

（開篇就明確告訴學(xué)生，我們要學(xué)的是怎樣讀書。與一些從頭到尾離不開理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的教學(xué)方法，形成鮮明對(duì)比。）

導(dǎo)語(yǔ)2：“先找找這一段里的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么，再根據(jù)這個(gè)關(guān)健詞語(yǔ)提出問(wèn)題。你們發(fā)現(xiàn)了嗎？”

（很扎實(shí)的閱讀方法指導(dǎo)——找關(guān)鍵詞，提問(wèn)題，與圍繞內(nèi)容理解，籠統(tǒng)地一遍又一遍地讀有很大不同。）

導(dǎo)語(yǔ)3：“看這個(gè)詞，該提什么問(wèn)題？你們平時(shí)要注意老師是怎樣提問(wèn)題的。誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？從‘田地荒蕪這個(gè)詞語(yǔ)可提什么問(wèn)題？這樣的問(wèn)題歸納起來(lái)就是‘怎么樣和‘為什么。描繪一下，這個(gè)地方田地荒蕪、人煙稀少，是怎樣的一個(gè)情境？”

張老師的每一步引導(dǎo)，都指向抓關(guān)鍵詞語(yǔ)質(zhì)疑，學(xué)生的閱讀能力怎能不得到提升？反觀現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)，經(jīng)常指向不明，讓學(xué)生翻來(lái)覆去一遍又一遍地讀、一次又一次地說(shuō)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力費(fèi)感情。相信從張老師的教學(xué)過(guò)程中，我們都能夠受到啟發(fā)。

（責(zé) 編 莫 荻）endprint