王春梅

讓學(xué)生在課堂上主動提出問題，是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法。然而，在當(dāng)前的語文課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏問題意識，不善于提問。古人云：學(xué)貴有疑，大疑大悟，小疑小悟。教師要大力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在課堂上勇于提問。

如何讓學(xué)生在課堂上敢于提問呢？我在教學(xué)實踐中總結(jié)出以下有效做法。

一、營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

人的智慧要得到充分發(fā)揮，必須要有自由、寬松的氣氛。在課堂教學(xué)中，教師要積極營造寬松、民主、自由的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的獨到見解。比如，有一位教師講朱自清的《春》這篇文章時，一個學(xué)生問：“為什么說小草偷偷地從土里鉆出來？”教師聽后說：“小草不偷偷地鉆出來，還大嚷大叫地鉆出來嗎？”班里學(xué)生頓時哄堂大笑，這個學(xué)生羞得滿臉通紅，整節(jié)課都低著頭一言不發(fā)。其實，學(xué)生提出的這個問題是很有思考價值的，教師的話打擊了學(xué)生提問的積極性，是不妥的。

二、尊重、賞識學(xué)生

當(dāng)學(xué)生提出問題時，教師要用信任的目光注視學(xué)生。當(dāng)學(xué)生提出的問題偏離實際教學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生，對他敢于提出問題的勇氣予以贊揚，然后再針對問題進(jìn)行點撥和啟發(fā)，把學(xué)生的思路引回到教學(xué)內(nèi)容上來。西蒙諾夫的《蠟燭》一文結(jié)尾寫道：“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽?！?有一個學(xué)生提問：“蠟燭是會熄滅的。文中說‘這一點火焰是不會熄滅的是不是違背了科學(xué)原理？”這一提問，引起不少學(xué)生的共鳴，教師立即對這名學(xué)生予以肯定，表揚他善于思考和發(fā)現(xiàn)問題。然后，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題，告訴學(xué)生這里的“火焰”有象征意義。燭光，是紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對蘇聯(lián)紅軍烈士的哀思；燭光，是兩國人民戰(zhàn)斗情誼的象征。這樣，教師就把學(xué)生的思路引到對課文主旨的理解上，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文字背后的深意，使學(xué)生的思維能力得到提升。這樣的做法若能堅持下去，何愁學(xué)生不能大膽提問？

三、培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

“興趣是最好的老師?！?學(xué)生只有對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會有探索的內(nèi)驅(qū)力，才會去積極思考、樂于發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中教師可根據(jù)學(xué)情和課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生積極、主動、愉快地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》時，讓學(xué)生在深入研究課文的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理想象，將課文改編成小話劇，把課堂變成舞臺，挑選表演能力較強的學(xué)生對文中的故事進(jìn)行表演。學(xué)生在設(shè)計小話劇、排練的過程中會提出各種各樣的問題，他們之間不斷進(jìn)行交流溝通，不知不覺中就把握住了文章的中心思想。

總之，問題意識是創(chuàng)新精神的基石，是學(xué)生進(jìn)步的階梯。培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，讓學(xué)生進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是將課程改革中提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)等新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的有益嘗試。只有在民主、和諧的氛圍中，師生平等對話，學(xué)生才能張揚個性，勇于探索，奮發(fā)向上，展現(xiàn)出令人欣喜的創(chuàng)造活力。

（責(zé) 編 曉 月）endprint