王紅艷

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少經(jīng)典詩(shī)文，文字優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。學(xué)生如果能領(lǐng)悟這些經(jīng)典詩(shī)文中蘊(yùn)涵的美，對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)起到極為有益的作用。但是，這些知識(shí)不容易為今天的小學(xué)生所理解，那么，教師如何才能使小學(xué)經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)變得鮮活起來呢？

一、通過朗讀融情入境

歷史文化之所以深沉豐富，乃是因?yàn)閿?shù)千年積淀下來的思想內(nèi)涵有著巨大的力量。而在教學(xué)中挖掘其中的思想之美靠什么呢？簡(jiǎn)單有效的辦法之一就是朗讀。

經(jīng)典詩(shī)文簡(jiǎn)練典雅，讀起來抑揚(yáng)頓挫，富有美感。在平日的教學(xué)探索中，我把朗讀分為四個(gè)步驟來進(jìn)行，即讀通—讀懂—品讀—背誦。如小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)《學(xué)弈》一文教學(xué)中，在導(dǎo)入新課后，我先讓學(xué)生借助文中拼音掃清生字障礙，一句一句地讀，要求讀通讀順；然后再要求他們對(duì)照注釋逐句地讀課文，認(rèn)真思考每一句話的意思并找出不懂的地方；接著進(jìn)行“品讀”，老師先范讀課文，讓學(xué)生邊聽邊試著畫出節(jié)奏和韻律，再讓學(xué)生跟著音樂試讀、品讀，并說說從文中讀出了什么；最后進(jìn)行背誦，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)文，方式可以靈活多變，但一定要把握住古詩(shī)文的節(jié)奏和韻律。

二、巧妙運(yùn)用“煽情”語(yǔ)言

古人云：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)文都凝聚著作者豐富的思想感情，不少作品具有震撼心靈的力量。利用“煽情”語(yǔ)言描述，可使學(xué)生較快地進(jìn)入情境。此類教法多用在以愛國(guó)主義教育為題材的課文上，如《滿江紅》《聞官軍收河南河北》《從軍行》等。

《示兒》是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游在臨終前寫給兒子的一首詩(shī)。陸游生活的時(shí)代，金人南侵，政局動(dòng)蕩。陸游年幼時(shí)就樹立了抗敵復(fù)國(guó)的思想，晚年報(bào)國(guó)的信念仍然沒有動(dòng)搖。詩(shī)文雖只有四句，卻深刻地揭示了詩(shī)人渴望祖國(guó)統(tǒng)一的思想感情。一開始我先介紹了南宋時(shí)期的戰(zhàn)亂背景，接著介紹了詩(shī)人的生平及思想境界，利用對(duì)比的方式向?qū)W生提出問題：詩(shī)人為什么不是“但悲不見兒孫樂”或“但悲不見家興旺”？學(xué)生馬上回答：有國(guó)才有家！此時(shí)，陸游那臥病在床、手拉兒子叮囑的悲壯情景，仿佛就在眼前。詩(shī)人臨終作詩(shī)，不說家事，只說了自己“但悲不見九州同”的遺憾，并叮囑兒子在家祭時(shí)別忘了把勝利的消息告訴他。老師飽含深情的語(yǔ)言描述，把陸游那種平凡中見真情的愛國(guó)詩(shī)人形象深深地印在學(xué)生的腦海里，大大地激發(fā)了他們的愛國(guó)之情、報(bào)國(guó)之志。

三、采用靈活多樣的教學(xué)輔助手段

要使經(jīng)典詩(shī)文課堂鮮活起來，說、讀、論、評(píng)等方法也是較為有效的教學(xué)手段。

說即說背景、說生平、說相關(guān)材料、說自己的感受等；讀即閱讀、朗讀、誦讀；論即小組討論、全班討論或辯論；評(píng)即教師對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行評(píng)講或?qū)W生之間互相評(píng)點(diǎn)。無論采用何種教學(xué)方法，都有一個(gè)前提：學(xué)生的閱讀、鑒賞、審美活動(dòng)，必須是主動(dòng)的，是在教師引導(dǎo)下的自主活動(dòng)。我們進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)文教學(xué)活動(dòng)，無論采用哪些方法，都必須在這個(gè)前提下去做。

我們?cè)诠旁?shī)文教學(xué)中要做到常教常新，這樣才能使這些經(jīng)典的古詩(shī)文向?qū)W生展示出恒久的魅力，使我們的古詩(shī)文課堂充滿生機(jī)和活力，使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)古詩(shī)文的過程中不斷受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，生命變得越來越溫潤(rùn)，心靈變得越來越美好。

（責(zé) 編 曉 月）endprint