沈麗

【摘 要】我國社會(huì)經(jīng)過了長期的高速發(fā)展，使得我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力大大增強(qiáng)。但正是我國社會(huì)的高速發(fā)展，使得我國社會(huì)競爭壓力愈演愈烈，而這種高壓態(tài)勢也隨著教學(xué)改革進(jìn)程的變化發(fā)展延伸到了我國的教育系統(tǒng)之中。顯然這就造成了我國教學(xué)結(jié)構(gòu)中的對(duì)心理健康教學(xué)的態(tài)度變化。也正是因此我國在新課程改革進(jìn)程之下越發(fā)強(qiáng)調(diào)對(duì)中學(xué)生的心理健康教學(xué)，重視對(duì)中學(xué)生的心理健康問題教學(xué)疏導(dǎo)，并試圖在對(duì)中學(xué)生的心理健康教育之中使中學(xué)生掌握一定的自我疏導(dǎo)技巧。本文就是在這樣的教學(xué)發(fā)展背景之下，對(duì)中學(xué)生的心理健康教育案例的教學(xué)定位進(jìn)行系統(tǒng)化的探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)心理健康教育；案例教學(xué)；自我疏導(dǎo)

在中學(xué)心理健康教育體系中，合格的心理健康教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握一定的心理健康知識(shí)并依據(jù)這些知識(shí)自我解決一定程度的實(shí)際心理問題，保障學(xué)生安然的渡過中學(xué)學(xué)習(xí)階段?，F(xiàn)代社會(huì)普遍認(rèn)為校園里的學(xué)生是生活在“象牙塔”中的人，因此就不應(yīng)該會(huì)有過多煩惱，這是一種偏見。只要是人類就可能出現(xiàn)心理活動(dòng)上的問題，這就要求教師要在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理健康知識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生在面對(duì)自我的心理問題時(shí)可以有效的去解決。目前案例教學(xué)是心理健康教育的主流方式，本研究即是針對(duì)此教學(xué)方法所開展的。

一、使抽象為具象，教學(xué)理論知識(shí)

在實(shí)際教學(xué)過程中心理教師最易發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象是學(xué)生的心理壓力與問題較之于成年人不僅不輕松，甚至來源是多方面的。對(duì)于中學(xué)生而言是沒有經(jīng)濟(jì)壓力的困擾，但這也意味著中學(xué)生的精神注意力會(huì)被分散到其他方面中，如：同學(xué)間的交往壓力、升學(xué)壓力、學(xué)業(yè)壓力，甚至是來自于家庭方面的精神壓力，這就使得中學(xué)生的精神壓力來源與組成是相當(dāng)復(fù)雜的。當(dāng)學(xué)生缺乏心理健康知識(shí)時(shí)，在其面對(duì)這些心理壓力時(shí)是無法將之完整的傾訴出來，這是由于這些壓力的描述都極為抽象，缺乏相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生很難用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行描述，這就使得學(xué)生在尋求幫助時(shí)會(huì)有負(fù)面作用。因此在中學(xué)心理健康教育中進(jìn)行案例教學(xué)式的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)目的即在于此。案例教學(xué)法是依托案例進(jìn)行詳細(xì)分析，通過具體的感性案例將抽象理論展示出來，這將有利于中學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的快速掌握與理解。例如：在教學(xué)“叛逆心理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就舉了相關(guān)的案例，層層分析，使學(xué)生明白了叛逆行為是進(jìn)入青春期的一種表現(xiàn)，并了解其發(fā)生的原因。許多青春期的孩子對(duì)大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評(píng)、幫助理解為與自己過不去，認(rèn)為傷害了自己，因而就會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的敵對(duì)傾向。通過這種原理式的案例教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行判別，并對(duì)照自己是否需要進(jìn)行調(diào)整或與家長溝通。這顯然有助于學(xué)生自我調(diào)控心理問題。

二、師生互動(dòng)交流，構(gòu)建和諧課堂

在心理健康教學(xué)過程中想要發(fā)揮最大的教學(xué)效果就需要教師與學(xué)生多多進(jìn)行互動(dòng)交流，形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿意對(duì)心理課堂學(xué)習(xí)投入時(shí)間與精力。在此基礎(chǔ)上的課堂案例教學(xué)模式才能最大限度地發(fā)揮其效果。通常在實(shí)際教學(xué)過程中，需要教師對(duì)具體情況提出相應(yīng)的問題，交由學(xué)生小組討論后再由教師總結(jié)。而在這其中教師所承擔(dān)的任務(wù)不僅是要引導(dǎo)好學(xué)生參與到小組討論中，更需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體教師在教學(xué)中要偏重于對(duì)學(xué)生思維活躍度的引導(dǎo)。例如：在教學(xué)“抑郁癥”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我沒有急于為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的科普，而是交由學(xué)生進(jìn)行討論。但學(xué)生在這場討論中的表現(xiàn)則較差，其觀點(diǎn)大致可以劃分為兩派，一派認(rèn)為沒有“抑郁癥”，說自己抑郁癥患者的人都是矯揉做作，另一派則認(rèn)為“抑郁癥”是嚴(yán)重的心理疾病，當(dāng)一個(gè)人出現(xiàn)“抑郁癥”的時(shí)候其他人就不應(yīng)再靠近此人?？梢燥@然的發(fā)現(xiàn)，這兩種主流觀點(diǎn)都是不科學(xué)、不理智、有失偏頗的。作為教師要進(jìn)行科學(xué)的案例教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生了解到“抑郁癥”既不可怕也不容忽視，這種有理有據(jù)有節(jié)的師生互動(dòng)教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，從而更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、提升專業(yè)素養(yǎng)，師生共同進(jìn)步

進(jìn)行案例教學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素質(zhì)，更是對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行培養(yǎng)提升。在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)就要求教師要逐步擺脫自己的教師身份，與學(xué)生一道進(jìn)行提高學(xué)習(xí)。這就要求教師要在一定程度上放下教師身份，采用平等的態(tài)度與學(xué)生一道進(jìn)行學(xué)習(xí)，這不僅將調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)因?yàn)榻o了學(xué)生一定的展示機(jī)會(huì)，使學(xué)生拉近與教師的心理距離。同時(shí)，在進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)教師可以采用“舞臺(tái)劇”的教學(xué)形式，要求學(xué)生將案例進(jìn)行還原模擬加工成舞臺(tái)劇，這樣學(xué)生在演繹舞臺(tái)劇的時(shí)候就會(huì)對(duì)案例中的人物心理進(jìn)行揣摩，從而進(jìn)入到案例人物的內(nèi)心世界。這種認(rèn)識(shí)角度的變化顯然會(huì)促使學(xué)生對(duì)案例人物的心理活動(dòng)與心理狀態(tài)有更深的感觸與深入，從而對(duì)心理健康知識(shí)有更深的了解。而教師在這過程中的指導(dǎo)也會(huì)提高教師的教學(xué)內(nèi)力，完善教師的教學(xué)藝術(shù)。

結(jié)語

對(duì)于學(xué)校而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育顯然是新的教學(xué)重點(diǎn)。這種變化是社會(huì)發(fā)展趨勢與學(xué)校教育發(fā)展變化所導(dǎo)致的，但不論教學(xué)形式如何變化，心理健康教育的本質(zhì)都是為了創(chuàng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建和諧友愛的教學(xué)氛圍，并建設(shè)心理輔導(dǎo)室，以預(yù)防和消除學(xué)生的心理疾病。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生敞開心扉，同時(shí)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而促使學(xué)生健康、茁壯的成長。

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