張媛

【摘 要】本文就目前初中生在學(xué)習(xí)中存在的兩極分化的現(xiàn)狀跟原因作出了一些簡單的介紹跟分析，并提出解決這些問題的策略方法和建議，希望可以給初中英語老師跟學(xué)生家長一些參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中生；英語學(xué)習(xí)；兩極分化；原因；解決策略

引言

兩極分化的問題在任何行業(yè)、領(lǐng)域都是普遍存在的，在初中教育階段，不僅僅是英語課程，在其他課程中也同樣存在兩極分化這個問題。單純針對初中英語課程而言，兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅造成學(xué)生之間的差距不斷加大，也導(dǎo)致一個整體班級硬生生被成績割裂成為兩個甚至是三個部分， 因此就會在很大程度上降低班級的凝聚力和整體性，對教學(xué)活動的未來發(fā)展是不利的。所以，對于教師而言，就應(yīng)該想辦法消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的兩極分化問題，減小學(xué)生之間的差距。

1.兩極分化問題在初中英語教學(xué)中的表現(xiàn)和原因

1.1兩極分化的具體表現(xiàn)

第一，學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性是兩極分化的首要方面，現(xiàn)在初中班級中部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性很高，其能夠主動做好課前預(yù)習(xí)，在課堂教學(xué)中可以跟上教師思維積極思考，在各個環(huán)節(jié)都具有很高的參與性。而部分學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)缺乏積極性，既沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂上也跟不上教師的教學(xué)思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下。第二，學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是學(xué)生兩極分化的另一個表現(xiàn)方面。學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法上也是比較科學(xué)的，不論是課堂筆記，還是課后練習(xí)，這些學(xué)生往往都做得很好。而學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，其課堂筆記遺漏 較多，課后的復(fù)習(xí)更是不到位，所以新的知識沒有預(yù)習(xí)，舊的知識也沒有得到很好地鞏固。第三，學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)成績是兩極分化體現(xiàn)的最重要方面，積極性高、學(xué)習(xí)方法好的學(xué)生，在最終的成績上往往都能夠取得較高的分?jǐn)?shù)，基本上都在80分（滿分100）以上。而積極性低、學(xué)習(xí)方法差的學(xué)生，在最終成績上分?jǐn)?shù)都比較一般，甚至不少學(xué)生都在60分以下。

1.2產(chǎn)生兩極分化的原因

造成兩極分化的原因是比較多的，從大體類型上可以分為教師方面的因素和學(xué)生方面的因素。就教師而言，其是教學(xué)活動的直接開展者，在教學(xué)課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)有直接的責(zé)任。而兩極分化問題的出現(xiàn)，不少教師并未對其形成足夠重視，任由這一問題在教學(xué)過程中不斷發(fā)展，最終導(dǎo)致學(xué)生之間產(chǎn)生較大的層次分化。同時，部分教師本身在教學(xué)活動中就帶有一定的情感色彩偏向，未能對所有學(xué)生都一視同仁，使得教學(xué)活動存在偏頗，對優(yōu)秀的學(xué)生關(guān)注更多，對較差的學(xué)生則關(guān)注較少，從而加劇了兩極分化的問題。而在學(xué)生方面，首先學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣存在差異，部分學(xué)生語言天賦較高，對英語的興趣較為濃厚。而部分學(xué)生語言天賦較低，對英語的興趣就比較淡薄。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異。部分學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中形成了合理的學(xué)習(xí)模式，能夠通過科學(xué)的流程掌握相關(guān)知識。而部分學(xué)生在長久的學(xué)習(xí)中仍未有效形成學(xué)習(xí)模式，從而在知識的掌握效率上較低。最后是學(xué)生情緒的差異，部分學(xué)生意志堅強，遇到困難會努力克服。而部分學(xué)生意志薄弱，遇到困難后就放棄，從而導(dǎo)致英語成績越來越差。

2.改善初中英語兩極分化的策略建議

2.1要做好學(xué)生方面的差異弱化

從引起兩極分化問題的原因來看，學(xué)生方面的因素影響是比較大的，不論是學(xué)習(xí)興趣，還是學(xué)習(xí)情緒，抑或是學(xué)習(xí)方法，都可以歸結(jié)為學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，想要弱化兩極分化的現(xiàn)象，那么就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度著手，提高學(xué)生興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而讓學(xué)生都能夠全身心投入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)自身英語水平的不斷提升。要強化學(xué)生態(tài)度，最好的辦法就是興趣刺激，只有學(xué)生對英語課程充滿了興趣，那么其才能逐漸改變自身的態(tài)度，積極參與到英語學(xué)習(xí)中，進(jìn)而形成有效的學(xué)習(xí)辦法。比如，在進(jìn)行關(guān)于水果的單詞教學(xué)時，教師就可以改變傳統(tǒng)的講讀教學(xué)模式，通過一些趣味性的教學(xué)游戲增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，可以通過“你說我猜”這樣一個游戲進(jìn)行單詞教學(xué)。即教師隨機抽選兩名學(xué)生到講臺上，然后教師隨機給一名學(xué)生指出一個書本上的單詞，這名學(xué)生則對這個單詞的意思進(jìn)行描述，但是不得直接出現(xiàn)這個單詞的意思。然后另一名學(xué)生根據(jù)描述來猜測是什么單詞。比如教師指出西瓜這個單詞，學(xué)生則可以描述為“夏天吃的水果，很大，綠色的皮，紅色的瓤，還有黑色的籽。根據(jù)描述，另外一名學(xué)生很快就可以得出答案，并回答Its melon.通過這種方式，就可以逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高教學(xué)效果。

2.2開展分層教學(xué)

兩極分化在初中英語課堂中依然存在，因此針對這一問題，教師可以采取分層教學(xué)的方式來教學(xué)，依照學(xué)生當(dāng)前的英語水平層次，設(shè)計對應(yīng)的層次化教學(xué)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都可以切實掌握與自身水平相符的英語知識。比如，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，可以從高到低劃分為A、B、C三個層次，對于A層次的學(xué)生，可以設(shè)置等級較高的英語知識，給予其更多自主學(xué)習(xí)的時間。對于B層次的學(xué)生，就需要在教學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，適當(dāng)多設(shè)置一些練習(xí)，鞏固其對英語知識的掌握。對于C層次的學(xué)生，則可以將教學(xué)重點放在基礎(chǔ)知識上，針對單詞、短語和句子展開深入教學(xué)，打牢C層次學(xué)生的英語基礎(chǔ)。如此，通過層次化的教學(xué)，各個層次的學(xué)生都能夠有效進(jìn)步，從而縮小彼此之間的差距。

2.3家校協(xié)作，鼓勵孩子，提升信心

（希望能從鼓勵跟老師家長對孩子心里的疏導(dǎo)引導(dǎo)方面談一下具體方法，謝謝）

結(jié)語

兩極分化降低了初中英語教學(xué)效果，教師需要對此加強重視，從學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩個方面出發(fā)，運用合理的方法消除學(xué)生之間的差異，推動學(xué)生的成績跟身心共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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