劉財妹

【摘要】如今人與人之間的關系越來越緊密、交流趨于多樣化，再加之最近傳統(tǒng)文化的復興，對于個人的語文素質(zhì)的關注自然也越來越高。本文主要論述在現(xiàn)實中的小學語文教學情境教育中存在的問題，以及針對這些問題提出的方法。

【關鍵詞】小學語文;情境教育;語文教學

引言：

新課改為小學語文教學指明了一條新的途徑，它要求教師提高教學效率，擺脫傳統(tǒng)教學的束縛，在小學語文教育中融入情境教學的模式，通過讓學生設身處地地自我感受、自我思考來增強學生對語文的興趣，提高他們的語文學習能力。

1情境教育簡析

1.1情境教育概述

情境教育這種新的教學方法并非古來有之，而是近些年才逐漸在教學領域內(nèi)興起，是一種從外界引入我國小學語文教學的新型教學方式。我國的情境教學暫時還處于起步階段，對情境教學的認識和理解還不夠深刻，應用起來也難免會有滯澀之感。實際上，情境教學在語文中的應用就是要求教師為學生創(chuàng)設一種符合課堂教學目標的情境，讓學生融入到這個情境當中，去發(fā)揮自己的主觀能動性和對事物的觀察與感知能力，充分體會情境之中所要表達的內(nèi)容，教師要在學生體驗情境的過程中從旁引導，最終完成教學目標。這種教學方式能夠提高學生對于學習語文的熱情，鍛煉學生對生活的感受能力。

1.2情境教學的特點

1.2.1真情實意

教師需要借助現(xiàn)代媒體的多種手段，多途徑地進行情境設計，與課本上所要學習的知識點充分融合，讓學生在體驗的過程中運用自己的創(chuàng)造思維和想象力進行相應的感知，從而完成教學過程。因此情境教學的其中一個特點、也是它最大的特點，就是這種情境的中模擬的“真實性”，學生通過模擬來感受現(xiàn)實中感受不到的東西，體會其中真摯的情感，并從中產(chǎn)生自己的思想和感悟，這種教學方式會大大提升學生的學習效率，讓學生對語文產(chǎn)生興趣并愿意進行更深入地學習，它對學生的影響要優(yōu)于傳統(tǒng)教學。

1.2.2創(chuàng)造意境

顧名思義，情境教學就是在教學的過程中通過創(chuàng)設一定的情境完成教師授課、學生學習的目的。因此教師在運用這一教學手段的過程中就要格外注意意境的創(chuàng)造，必須能夠喚起學生的情感，引起學生的共鳴，讓學生產(chǎn)生學習的欲望;同時也要立足于本堂課的知識點，不能讓情境教學本末倒置。

1.2.3創(chuàng)新理念

情境教學是一種新興的教學手段，這也就注定它和傳統(tǒng)教育的僵硬死板是格格不入的。教師需要及時拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，不再讓師生對等的理念影響自己的課堂，而應該加強學生和教師之間的互動，讓二者在同等的位置上進行和諧的交流，并且能夠就問題引起爭論，產(chǎn)生新的思想。在這之中，最核心的其實就是推動傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新這一理念，教師在創(chuàng)新的基礎上才能探索出一條真正適合當代學生的情境教學之路。

2當前小學語文教學中情境教育存在的問題

2.1情境教育目標不明確

情境教學是一種輔助教師完成課堂目標和教學任務的工具和手段，其本身并不能夠作為一種具體的目標。小學生的思維比較活躍，想象力豐富，往往不愿意被規(guī)矩所束縛，因此這種教學模式較為適應小學生的身心健康發(fā)展規(guī)律。為學生設計相應的情境，讓學生身處其中自由發(fā)揮自己的想象力，提高學生對于課堂的參與程度。很多教師最容易犯的一個錯誤就是將情境教學作為一個教學目標，為了讓學生感受情境甚至不惜犧牲掉自己的教學目的，這是不可行的。

2.2教學媒介使用不當

今時不同往日，那些教師只能利用粉筆在黑板上寫板書，將概念化的知識傳授給學生，而不是向?qū)W生展示的時代已經(jīng)過去，隨著教育改革的不斷進行，我國對于教育也越來越重視，與此相適應的，就是教學設備的不斷完善。小學語文教師可以充分利用這個時代的便捷，利用多媒體等手段進行多元化的教學，讓學生對于課堂保持高度集中的注意力。然而現(xiàn)實生活中，很多教師對媒體過于依賴，雖然手段豐富了，但和學生之間的關系并沒有什么改善，只不過是換湯不換藥。

2.3沒有充分結合課堂實際

教師對于課堂的設計往往不是在課上臨場發(fā)揮，而是在課下通過寫教案模擬課上的情況、對不同環(huán)節(jié)有不同應對的方式來進行，在這一過程中，部分教師容易陷入一個誤區(qū)，即按照自己的思考方式把握課堂節(jié)奏、對相應的模塊進行設計，而忽視了學生在課堂上的主體地位。對此，教師在授課過程中必須針對學生的情況加以改善。

3提高小學語文教學情境教育的措施

3.1明確情境教育目標

教師如果在設計課堂內(nèi)容時決定用情境教學來實現(xiàn)教學目的，就必須要對情境教育設計一個明確的目標。情境教育的本質(zhì)仍是一種輔助手段，只有在教師明確自己的目標時，將相關知識點和情境有效融合時，情境教學才會發(fā)揮它應有的效果。

3.2正確使用教學媒介，結合課堂實際

教師必須清楚認識到多媒體是一種教學的輔助手段，最重要的還是內(nèi)容的學習。在利用多媒體對學生進行授課時，避免讓學生沉浸在媒體的形式中，教師需要加強和學生之間的互動，讓他們的注意力集中在和知識學習有關的部分，利用多媒體的便捷性和學生一起進行知識的探索和討論，激發(fā)學生的知識靈感和學習動力。在應對課堂上的突發(fā)情況時，教師也要發(fā)揮臨場應變能力，對課堂進程進行有針對性地調(diào)整。

結語：

綜上所述，小學語文教師在進行情境教學時需要為情境教學制定一個相對明確的目標，并根據(jù)目標進行細節(jié)的設計;對于教學媒介和多媒體要妥善利用，避免本末倒置，并且能夠有效地應對課堂問題，將教學和實際結合。

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