周巧香

摘 要：語文素質(zhì)是語言文字方面的素質(zhì)，指經(jīng)過教師的培養(yǎng)和訓(xùn)練及長期的實(shí)踐所形成的聽說讀寫能力和素養(yǎng)。近些年來，在大學(xué)語文教學(xué)中往往強(qiáng)調(diào)道德修養(yǎng)方面的人文素質(zhì)教育而忽略語文素質(zhì)的培養(yǎng)，這是錯誤的。語文素質(zhì)是人文素質(zhì)的核心，沒有語文素質(zhì)，就談不上人文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語文素質(zhì) 人文素質(zhì) 核心 提高

1 大學(xué)語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人文素質(zhì)教育是完全符合這門課程的性質(zhì)與目的的，也是與時代合拍的。但近些年來，在大學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐中，人們往往強(qiáng)調(diào)的是道德修養(yǎng)方面的人文素質(zhì)，而對能力方面的語文素質(zhì)則有所忽視。這是非常錯誤的認(rèn)識，因?yàn)槿宋乃刭|(zhì)的核心是語文素質(zhì)，沒有語文素質(zhì)，根本談不上人文素質(zhì)。

造成這種情況的原因是多方面的，其最主要的原因還是認(rèn)識上的問題。相當(dāng)一部分大學(xué)語文教師認(rèn)為語文基礎(chǔ)知識是中學(xué)就應(yīng)解決的問題，我們沒有必要像講中學(xué)語文那樣講大學(xué)語文。這是無可厚非的。大學(xué)語文不是中學(xué)語文。正如陳洪教授在中文專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會主持召開的高等學(xué)校大學(xué)語文教學(xué)改革研討會上的發(fā)言所說的，大學(xué)語文應(yīng)“姓‘語”、“姓‘大”，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的；其與中學(xué)語文教學(xué)的區(qū)別在于擺脫應(yīng)試桎梏，明確素質(zhì)本位，吸引學(xué)生主動參與教學(xué)過程，在高層次上提升母語表達(dá)水平與人文素質(zhì)。大學(xué)語文不是高四語文，不是中學(xué)語文的補(bǔ)課。雖然中學(xué)語文和大學(xué)語文都是語文教育的組成部分，但它們程度要求和側(cè)重點(diǎn)是不同的。大學(xué)語文在閱讀的深度和廣度比中學(xué)語文要求更高；同時根據(jù)他們心智已基本成熟的特點(diǎn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和評論判斷的能力。正如20世紀(jì)英國哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一文中寫道：“在中學(xué)階段，學(xué)生伏案學(xué)習(xí)；在大學(xué)里，他應(yīng)該站起來，四處瞭望[1]?！庇辛诉@種思想，在大學(xué)語文教學(xué)中忽視語文基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練就不難理解了。

其次是受大學(xué)語文課程定位的影響。有人把大學(xué)語文課程的定位分為三個階段：第一階段（1980 - 1994年）為起步補(bǔ)課階段。1980年，南京大學(xué)校長匡亞明和華東師范大學(xué)中文系主任徐中玉教授首倡開設(shè)大學(xué)語文，并得到教育部的認(rèn)同。當(dāng)時開設(shè)大學(xué)語文課程的初衷是有感于大學(xué)生語文素質(zhì)缺乏。當(dāng)時包括大數(shù)學(xué)家華羅庚在內(nèi)的許多自然科學(xué)家和教授都曾抱怨過自己的研究生語文素質(zhì)太低。那時較突出的問題就是大學(xué)生讀寫能力較差，語言文學(xué)知識匱乏。 第二階段（1995 - 1999年）為強(qiáng)化文化素質(zhì)階段。這個階段大學(xué)語文被定位為素質(zhì)教育課程。原國家教委高教司曾明確指出：“大學(xué)語文課，是普通高校中面向文（漢語言文學(xué)專業(yè)除外）、理、工、農(nóng)、醫(yī)、財(cái)經(jīng)、政法、外語、藝術(shù)、教育等各類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門文化素質(zhì)教育課程”“希望有條件的學(xué)校，要為大學(xué)生開設(shè)大學(xué)語文課程，并把這門課程的建設(shè)作為對大學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育的一個重要手段?！钡谌A段（1999年至今）為百家爭鳴階段。本階段以1999年6月13日《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》文件的頒發(fā)為標(biāo)志。該決定強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)等教育。許多人片面認(rèn)為“突出學(xué)生思想道德素質(zhì)”是素質(zhì)教育首要的東西，也是大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)放在第一位的東西。這個思想對大學(xué)語文教材編寫影響極大，大多數(shù)教材的編者選擇篇目時都把思想性放在第一位，這從大學(xué)語文教材的編排目錄中就可以看出來。如影響較大的華東師大出版社出版的由徐中玉、齊森華主編的大學(xué)語文第九版和第十版，盡管主編在序言中把“關(guān)注學(xué)生的精神成長和語文運(yùn)用能力的培養(yǎng)”說成是大學(xué)語文課程的“雙重任務(wù)”，但十二個單元的標(biāo)題“仁者愛人”“和而不同”“以史為鑒”“胸懷天下”“故園情深”“禮贊愛情”“洞明世事”“親和自然”“關(guān)愛生命”“浩然正氣”“冰雪肝膽”“詩意人生”給人的印象就是強(qiáng)調(diào)思想道德等價值觀方面的內(nèi)容，盡管其中也在個別單元中穿插了四篇“學(xué)文例話”，但總的對語文知識和語文能力方面的要求就不那么突出了。

2 素質(zhì)教育是大文化教育，不是大學(xué)語文一門課能夠完成的。大學(xué)語文本身具有豐富的人文內(nèi)涵，有利于陶冶大學(xué)生的情操、凈化他們的心靈，培養(yǎng)他們高尚的道德和完美的人格，在大學(xué)語文教學(xué)中滲透人文精神無可非議，也是每一個大學(xué)語文教師應(yīng)該注重的。但大學(xué)語文課畢竟是語文課，絕不能因注重人文精神而上成思想品德課。20世紀(jì)60年代有很長一段時間就曾把語文課上成了政治課。這對學(xué)生語文素質(zhì)的提高是極為不利的。

徐中玉教授在其主編的大學(xué)語文第十版修訂前言中指出：“開設(shè)大學(xué)語文課程，是為了在基礎(chǔ)教育階段的語文課程完成以后，使語文的學(xué)習(xí)不致中斷，進(jìn)一步提高大學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。語文能力的標(biāo)志能力當(dāng)然是聽說讀寫，不過在現(xiàn)代信息社會還應(yīng)該包括搜集處理信息的能力、文化選擇的能力等等[2]。 ”徐先生這段話中提出了大學(xué)語文是“在基礎(chǔ)教育階段的語文課程完成以后，使語文的學(xué)習(xí)不致中斷，進(jìn)一步提高大學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”。這里，“基礎(chǔ)教育階段的語文課程完成”并不等于學(xué)生掌握了基礎(chǔ)教育階段所要求的語文知識。也許那些一本的大學(xué)生能掌握，但對于二本，尤其是三本的大學(xué)生，可以說他們并沒有很好地掌握中學(xué)階段應(yīng)該具備的語文知識。本人多年從事大學(xué)語文教學(xué)，總的感受是現(xiàn)今大學(xué)生所掌握的語文知識并不比20世紀(jì)80年代，也就是大學(xué)語文定位的第一階段的大學(xué)生掌握得多，甚至還呈下降趨勢。我們從最基本的聽說讀寫能力來做一些分析。

由于中學(xué)階段應(yīng)掌握的字詞句方面的知識沒能很好地掌握，因此一些學(xué)生在聽課的過程中不能理解教師所講的內(nèi)容，本來在中學(xué)階段就學(xué)過的一些屬常識性的語文知識和文學(xué)知識學(xué)生都不知道。如在征求學(xué)生對教師授課的意見中，有的學(xué)生竟然說“老師在課堂上經(jīng)常說一些他們聽不懂的詞語”，影響他們聽課的效果。其實(shí)，老師所說的詞語都是中學(xué)階段學(xué)過并應(yīng)該記住的。在學(xué)生的作業(yè)，尤其是作文中，許多常用字不會寫，詞不達(dá)意、句子不通順更是普遍現(xiàn)象。課堂提問，學(xué)生的口頭表達(dá)能力也不令人滿意。大學(xué)生在應(yīng)聘中，因?yàn)檠栽~不妥或?qū)懽魉角芳讯痪苤T外的事不在少數(shù)。本來，基礎(chǔ)寫作能力的培養(yǎng)是中學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)，但由于學(xué)生沒有完成這項(xiàng)任務(wù)，因此大學(xué)語文應(yīng)該把這項(xiàng)中學(xué)沒有完成的任務(wù)繼續(xù)完成。因?yàn)檎Z文知識是循序漸進(jìn)的，正如小孩學(xué)走路一樣，路都走不穩(wěn)就要他跑是不可能的。語言文字的規(guī)范都做不到，要做到具有個性特色的語言運(yùn)用、靈活多樣的篇章結(jié)構(gòu)談何容易。

3 語文素質(zhì)是人文素質(zhì)的核心，只有以扎實(shí)的語文素質(zhì)為基礎(chǔ)，才能形成較高的人文素質(zhì)。前面我們說過，現(xiàn)在大學(xué)生的語文素質(zhì)并不比20世紀(jì)80年代，也就是大學(xué)語文定位的第一階段的大學(xué)生掌握得多，甚至還呈下降趨勢。當(dāng)時開設(shè)大學(xué)語文的初衷就是提高大學(xué)生的語文素質(zhì)，有補(bǔ)課性質(zhì)。既然現(xiàn)在大學(xué)生的語文知識現(xiàn)狀還不如20世紀(jì)80年代的大學(xué)生，那么我們就得正視這種情況。因此，大學(xué)語文教師在授課的過程中，要因材施教，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)人文素質(zhì)而忽視語文素質(zhì)。對于中學(xué)階段沒能很好地掌握語言文字的規(guī)范性運(yùn)用及常規(guī)的句法、章法等，語文素質(zhì)較差的三本學(xué)校的學(xué)生，我們必須為他們補(bǔ)課，讓他們把中學(xué)應(yīng)具備的語文素質(zhì)基礎(chǔ)打扎實(shí)，否則他們的人文素質(zhì)也是無法提高的。學(xué)習(xí)畢竟是循序漸進(jìn)的事！需要說明的是，我們這里強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的語文素質(zhì)，并不是否認(rèn)提高大學(xué)生的人文素質(zhì)。恰恰相反，我們強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生語文素質(zhì)的目的最終還是在于提高他們的人文素質(zhì)，只不過是為了強(qiáng)調(diào)大學(xué)語文教師在教學(xué)中注重人文素質(zhì)教育的同時，不要忘記大學(xué)生語文素質(zhì)較差的實(shí)際，要加強(qiáng)對他們語文素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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