王莉

摘 要：語文教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立了以學(xué)生為本，面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，學(xué)生的人格在這里得到尊重，學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合新課程理念及有效教學(xué)的理論知識(shí)，改變傳統(tǒng)作業(yè)布置的方法，靈活有效地布置作業(yè)，使學(xué)生花費(fèi)很少的時(shí)間，在輕松愉快的氛圍中學(xué)到更多的知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率.

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考；分層教學(xué)；有效設(shè)計(jì)

語文作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立運(yùn)用和體驗(yàn)知識(shí)、技能的一個(gè)學(xué)習(xí)過程，是促使學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。在傳統(tǒng)的初中語文作業(yè)形式中，教師普遍采用單一的、書面的、統(tǒng)一的形式，這些基本形式都在室內(nèi)進(jìn)行。這種初中語文作業(yè)形式不會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不會(huì)提升學(xué)生的語文實(shí)踐能力。所以在新課改的背景下，創(chuàng)新初中語文的作業(yè)形式很有必要。本文通過分析三種新型的初中語文作業(yè)體系，希望為新課改下的初中語文有效教學(xué)提供借鑒。

一、優(yōu)化初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

作業(yè)是課堂教學(xué)極為有用的輔助措施，它是教與學(xué)的重要一環(huán)，通過完成作業(yè)，學(xué)生能鞏固上課所學(xué)知識(shí)；通過批改作業(yè)，教師能進(jìn)一步了解學(xué)生對(duì)上課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，為調(diào)整下一步教學(xué)策略提供依據(jù)。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略往往是教師指定現(xiàn)成的練習(xí)冊(cè)習(xí)題，學(xué)生自答，對(duì)照答案修改，教師批閱，發(fā)現(xiàn)問題，集中評(píng)講；作業(yè)模式單一，數(shù)量統(tǒng)一，層次劃一，全班甚至全年級(jí)都做相同的作業(yè)。但是，對(duì)于初中學(xué)生來說這些作業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的要求。因?yàn)橥ㄟ^這些年的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)掌握了一定的文化知識(shí)；通過生活經(jīng)驗(yàn)的積累和年齡的增長，對(duì)生活有了自己更獨(dú)特的感悟。這樣的作業(yè)一方面不能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個(gè)體需要，另一方面也不適合每一個(gè)有差異的學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，同時(shí)有可能使學(xué)生對(duì)千篇一律的作業(yè)形式產(chǎn)生厭倦。所以，認(rèn)真研究作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，布置出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要的作業(yè)是非常重要的。

二、引發(fā)獨(dú)立思考

傳統(tǒng)的語文作業(yè)，多以單一的形式進(jìn)行，一般都由老師指定題目，學(xué)生作答，或者單一進(jìn)行抄寫。學(xué)生覺得枯燥乏味，完成的積極性不高。我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)吸引學(xué)生的獨(dú)立思考，如《羅布泊，消逝的仙湖》一文，我們可以讓學(xué)生從身邊找一找，因?yàn)槿祟惖乃烈馄茐亩斐傻沫h(huán)境污染的例子，讓學(xué)生從身邊切實(shí)的例子中感受到大自然被人類肆意破壞的殘酷現(xiàn)實(shí)，從而萌發(fā)出保護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈愿望。

三、分清層次差異

我們?cè)谧鳂I(yè)布置上，做到了統(tǒng)一要求，卻缺乏因材施教。從教育心理學(xué)角度來看，學(xué)生的身心發(fā)展受先天因素和后天環(huán)境影響，個(gè)體之間存在差異。很多學(xué)生并不是一開始就拒絕作業(yè)，而是由于一次次的失敗經(jīng)驗(yàn)變得不想去完成。因此，要想讓不同層次的學(xué)習(xí)在完成作業(yè)時(shí)獲得成功體驗(yàn)，老師必須依據(jù)學(xué)生的程度差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)自身的能力、興趣選擇作業(yè)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、注重開放性語文作業(yè)

其實(shí)初中語文設(shè)計(jì)的內(nèi)容和范圍較廣，不應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)答案限制了學(xué)生思維的多維發(fā)展。抄寫再多的內(nèi)容，也是他人的思想成果，不是自己的，倒不如設(shè)計(jì)一些開放性的語文作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造，收獲屬于自我的智慧成果。比如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》時(shí)，蘇州園林由于復(fù)雜而巧妙的布局，在園林藝術(shù)中占據(jù)重要的地位，但是由于蘇州園林的建設(shè)物太多，學(xué)生無法通過文字很好地感受到它的美。教師為了更好地了解學(xué)生對(duì)蘇州園林理解的程度，可以布置學(xué)生按照自己的想象，將腦海中的蘇州園林某處建設(shè)物畫出來，在完成作業(yè)之后，教師再讓學(xué)生對(duì)自己的畫進(jìn)行講解，說明畫的是文章中哪個(gè)段落的景物。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)繪畫有天分的同學(xué)更好地展示自己的能力，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不但加深他們對(duì)文章所描述的建筑物的理解，還能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。再比如在學(xué)習(xí)《黃鶴樓》一文時(shí)，黃鶴樓是江南三大名樓之一，可以讓學(xué)生假設(shè)自己是導(dǎo)游，思考如何給游客介紹黃鶴樓的特點(diǎn)？并學(xué)習(xí)一首與黃鶴樓有關(guān)的歌曲進(jìn)行表演。開放性的語文作業(yè)設(shè)計(jì)沒有唯一的答案，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解和能力進(jìn)行自由發(fā)揮，自己去研究課文的內(nèi)容和收集相關(guān)的資料來完成作業(yè)，打造自主學(xué)習(xí)的能力。

五、設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書，好讀書，讀整本的書?！蹦敲矗鯓右龑?dǎo)學(xué)生從讀課內(nèi)書延伸到讀課外書，這就要看教師在課堂上是否經(jīng)常有目的、有計(jì)劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、內(nèi)容簡要或精彩片段，激發(fā)學(xué)生“欲知詳情，請(qǐng)看原文”的欲望。如學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《林黛玉進(jìn)賈府》等課文時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原著《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》，學(xué)習(xí)科幻小說《喂——出來》，建議學(xué)生讀凡爾納的《海底兩萬里》。除了鼓勵(lì)學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章，我還倡導(dǎo)學(xué)生閱讀其他各類書刊，包括中外名著、散文、詩歌，各種優(yōu)秀雜志、報(bào)刊等。如此一來，學(xué)生就會(huì)被興趣推動(dòng)，自覺借書閱讀，在閱讀中感受名著的魅力和燦爛的文化。

在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語文課外作業(yè)觀亟需轉(zhuǎn)變。語文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)出新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)。要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計(jì)理念，使學(xué)生的個(gè)性在這里得張揚(yáng)，使學(xué)生的人格在這里得尊重，使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn)，使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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