朱麗蓉

摘 要：書是人類進(jìn)步的階梯，閱讀能提升我們的文學(xué)素養(yǎng)和內(nèi)涵。小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)也明確提出以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣來提高學(xué)生的閱讀積累，因此許多教師針對小學(xué)閱讀的教學(xué)方法進(jìn)行了多種嘗試與探索，群文閱讀的教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢脫穎而出，并得到廣泛應(yīng)用。因此本文就針對這一課題，從小學(xué)語文群文閱讀的概念、價值和小學(xué)語文群文閱讀的策略入手，對群文教學(xué)提出一些淺顯的觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；有效性

一、群文閱讀之概念

“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出。“群文閱讀”指在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生圍繞一個或多個主題選擇一組文章進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識的語文教學(xué)形式。具體來說，群文閱讀要具有創(chuàng)新意識，使學(xué)生在群文閱讀過程中發(fā)展語文思維；群文閱讀要具有目標(biāo)意識，要緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生語文閱讀能力目標(biāo)；群文閱讀還要具有發(fā)展思維，做到以點(diǎn)帶面，突破單篇靜態(tài)閱讀現(xiàn)狀，凸顯群文閱讀優(yōu)勢。

二、群文閱讀之價值

1.提升學(xué)生閱讀數(shù)量。

在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做好輔助指導(dǎo)工作，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與教學(xué)相關(guān)的文章，并通過多文章的閱讀來實(shí)現(xiàn)知識的有效積累。小學(xué)語文目前的教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇文體大約500字，以此計(jì)算，小學(xué)語文閱讀教材總計(jì)15萬字，這對于小學(xué)階段來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，鼓勵小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀，對于提升學(xué)生的閱讀能力，以及語文知識的儲備能力來說，具有重要意義。

2.加快學(xué)生閱讀速度。

現(xiàn)代社會，信息知識大爆發(fā)，每天人們都經(jīng)歷著大量知識的輸入，要想掌握更多的有效信息，這就需要我們有著快速的閱讀能力，但平時閱讀教學(xué)中，一篇500字文章需要花費(fèi)2課時來教學(xué)，顯然這不利于學(xué)生練好快速閱讀能力。而通過群文閱讀，學(xué)生要在一個課時內(nèi)完成3—5篇文章的閱讀，這樣大幅度的快速閱讀，獲取有效信息，這對于學(xué)生良好閱讀技能的培養(yǎng)具有重要意義。

3.強(qiáng)化學(xué)生閱讀技巧。

新課標(biāo)對語文閱讀教學(xué)提出要進(jìn)一步加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的精讀、略讀和瀏覽等閱讀能力。通過群文閱讀，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野；能夠讓學(xué)生閱讀到不同風(fēng)格的作品；能夠通過比較、歸納、分析、綜合等方式來實(shí)現(xiàn)閱讀的多樣化……使略讀和默讀也能得到不同程度的發(fā)展，為提高學(xué)生閱讀水平、進(jìn)行深入閱讀提供可能。

三、群文閱讀之策略

1.自主預(yù)習(xí)，熟悉教本。

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生同時進(jìn)行幾篇文章的閱讀，通過文章間的對比和總結(jié)來掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，既加大了學(xué)習(xí)難度，又影響了教學(xué)進(jìn)度。為此，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。首先，在家庭作業(yè)的布置上應(yīng)加入預(yù)習(xí)，并有相關(guān)預(yù)習(xí)題單檢測；其次，教師必須明確學(xué)生預(yù)習(xí)知識的掌握情況；最后，掌握群文閱讀需要督促學(xué)生搜集相關(guān)資料。如，在《開天辟地》的預(yù)習(xí)內(nèi)容中，需要對神話的產(chǎn)生背景、相關(guān)人物、寓意等進(jìn)行資料搜集，讓學(xué)生初步了解到文章的重點(diǎn)。

2.整合主題，確定目標(biāo)。

“群文閱讀”量的增加，決定了不能再以傳統(tǒng)單篇文章的教學(xué)目標(biāo)作為目標(biāo)，而應(yīng)對原來具體的、細(xì)化的目標(biāo)做必要整合?，F(xiàn)小學(xué)語文人教版課本的編排一單元有四篇文章，主題相似，目標(biāo)接近，非常便于群文學(xué)習(xí)。如人教版四年級下冊第一組文章《古詩詞三首》——《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》、《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。我在教學(xué)時將《望洞庭》一課作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解，并引導(dǎo)學(xué)生以不同形式的朗讀，深切感受祖國的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工，然后將群文閱讀方法進(jìn)行總結(jié)提煉。最后學(xué)生自學(xué)另外兩篇描寫景色和詩人情感的文章在理解和閱讀上就有了很大的幫助。

3.求同存異，發(fā)展思維。

小學(xué)生正處于語文思維發(fā)展的關(guān)鍵期，群文閱讀要著眼于小學(xué)生語文思維發(fā)展，不僅進(jìn)行同文閱讀，發(fā)展學(xué)生求同思維，還要善于引導(dǎo)學(xué)生求異，提升文章閱讀感悟能力。如我在教學(xué)兒童詩《小兒垂釣》、《池上》、《花影》時，我們利用聽故事，解疑難，看畫面，背古詩學(xué)習(xí)完畢之后。老師提出，我們就要和兒童詩中的小朋友說再見了，你想對他們說些什么？學(xué)生甲說：“文中的三個小朋友，你們都特別天真活潑，我喜歡你們?！睂W(xué)生乙說：“《小兒垂釣》里的小朋友，你做事既專心又有禮貌，我愿意做你朋友?！睂W(xué)生丙說：“《池上》里的小朋友，我不喜歡你，你有偷盜的行為，希望你能改正。”群文閱讀中，求同存異將有助于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語文閱讀思維，提升學(xué)生閱讀能力。我們在引導(dǎo)學(xué)生求異過程中，不僅要善于從面上求異，探求多篇文章在整體上的不同之處，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)上求異，通過點(diǎn)上求異，分析文章局部的不同，發(fā)展學(xué)生同中求異的閱讀思維。

4.讀寫結(jié)合，互為促進(jìn)。

語文教學(xué)要發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這幾者有機(jī)融合起來。群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合起來，做到讀寫相長，互相促進(jìn)。學(xué)生通過群文閱讀，對文章的主題、寫作方法、文體等形成鮮明認(rèn)識，如何將閱讀感受與體會及時轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，寫是一種有效的手段。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程中，養(yǎng)成寫讀書筆記、讀書心得等習(xí)慣，將閱讀感受與收獲及時記錄下來，強(qiáng)化閱讀成果。

“群文閱讀”教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，教師需要在群文閱讀教學(xué)中，挖掘出適合學(xué)生體驗(yàn)和感悟的知識，也應(yīng)該尊重他們的多元理解。加強(qiáng)學(xué)生在自然、社會、生活等方面的感悟，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

參考文獻(xiàn)：

[1]李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014，（02）：45.

[2]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].小學(xué)語文教學(xué)，2014，（10）：78.endprint