周啟元

摘 要 文章結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)師范專業(yè)的教育現(xiàn)狀和存在問題，從教育類課程整合、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的改革幾方面進(jìn)行詳細(xì)的探討，構(gòu)建了轉(zhuǎn)型背景下地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，為深化地方高校教育教學(xué)改革，提高師范專業(yè)適應(yīng)能力提供有益的嘗試。

關(guān)鍵詞 師范生 三位一體 實(shí)踐教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.063

在地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，某些高校教師在師范生的培養(yǎng)，特別是在數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的實(shí)踐教學(xué)方面作了一些有益的嘗試。但總體來說，轉(zhuǎn)型背景下地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究還處于探索階段，伴隨著當(dāng)今高等教育將地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為結(jié)構(gòu)調(diào)整的突破口，師范類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)型之路如何走？將逐漸成為當(dāng)前地方本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育教學(xué)改革的一大熱點(diǎn)問題。

1 地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置不盡合理

地方高校大多由具有數(shù)十年辦學(xué)歷史的?？圃盒Ｉ穸鴣?，一般仍保留了傳統(tǒng)的師范教育專業(yè)，師范類專業(yè)的課程設(shè)置與綜合大學(xué)同類專業(yè)區(qū)別不明顯，尤其數(shù)學(xué)師范專業(yè)更是如此，數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)的課程比例偏高，數(shù)學(xué)教育類課程較少、種類單一，只有傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等少數(shù)課程，內(nèi)容陳舊貧乏，而且以教師為中心的灌輸式教學(xué)為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生在人文精神、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)方面比較缺失。

1.2 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，不可或缺。但就現(xiàn)狀來看，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一定缺失，已成為制約師范生綜合素質(zhì)提升的主要因素，相比獲得教師資格證的非師范畢業(yè)生已毫無(wú)優(yōu)勢(shì)。造成這一現(xiàn)狀的主要原因：一是校內(nèi)提供的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練平臺(tái)不夠完善。高校擴(kuò)招后，地方本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)因多方面原因受重視不夠，數(shù)學(xué)師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所及配置缺乏，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)H限于微格教學(xué)、見習(xí)與實(shí)習(xí)等。盡管“三筆字”比賽、講課競(jìng)賽、演講比賽等活動(dòng)年年開展，但學(xué)生參與面狹窄，總體效果欠佳，導(dǎo)致了師范生得不到更全面系統(tǒng)與充分的訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在大部分畢業(yè)生“三字一話”水平偏低，教學(xué)應(yīng)變能力較差等；二是大多數(shù)學(xué)生對(duì)畢業(yè)后從事的教師業(yè)務(wù)能力認(rèn)識(shí)模糊，師范性意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)不明確，缺乏主動(dòng)參與師范技能訓(xùn)練的熱情；三是高校教師往往只注重知識(shí)的傳授，很少意識(shí)到自己面對(duì)的是未來的教師，忽視在課堂上對(duì)學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，部分實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師沒有中學(xué)從教的經(jīng)歷，對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀缺乏充分了解，難免造成在教育教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)的偏差，影響實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練的成效。

1.3 教育實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式

教育實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是師范生學(xué)習(xí)階段所必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)，也是師范生作為一名“準(zhǔn)教師” 走上講臺(tái)展示近四年學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。但由于各種因素的制約，仍然存在著許多不如人意之處，主要體現(xiàn)在：一是實(shí)習(xí)時(shí)間短，教育實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般7周左右（包括2周準(zhǔn)備），實(shí)習(xí)生的課時(shí)人評(píng)不足8節(jié)（多為習(xí)題課），而且實(shí)習(xí)學(xué)?；趯?duì)自己學(xué)生成績(jī)的擔(dān)心，越來越不愿提供更多讓實(shí)習(xí)生上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)生的身份更多是教學(xué)與班級(jí)管理的助手；二是由于多種原因，愿意帶教育實(shí)習(xí)的教師越來越少，且普遍缺乏指導(dǎo)的熱情與動(dòng)力，只好采用各位教師輪流帶隊(duì)或委托實(shí)習(xí)學(xué)校管理的辦法，極大地影響了教育實(shí)習(xí)的效果。

2 三位一體實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

轉(zhuǎn)型背景下地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式是師范生人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面全方位改革。即融“數(shù)學(xué)教師教育類課程教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、師范專業(yè)教育實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)”三個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)為一體，以數(shù)學(xué)教師教育類課程為支撐點(diǎn)、校內(nèi)模擬訓(xùn)練為著力點(diǎn)、社會(huì)實(shí)踐與教育實(shí)習(xí)為結(jié)合點(diǎn)的教學(xué)體系。

3 三位一體實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 構(gòu)建數(shù)學(xué)教師教育類課程體系

師范生培養(yǎng)模式改革的核心是構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的課程體系。數(shù)學(xué)教師教育類課程，主要指培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)知識(shí)而設(shè)置的課程。根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向、校地合作的教師培養(yǎng)計(jì)劃，轉(zhuǎn)型背景下地方高校的數(shù)學(xué)教師教育類課程體系分為教育理論類、教師教育職業(yè)技能類、教育實(shí)踐類，由必修課程、選修課程、自主訓(xùn)練和教育實(shí)踐（納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)）四大模塊構(gòu)成。其中必修課程主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)應(yīng)用等，選修課程開設(shè)的涵蓋教育教學(xué)及課程改革、教學(xué)藝術(shù)、班主任工作、教師美學(xué)等內(nèi)容的課程；自主訓(xùn)練主要包含普通話、三筆字、簡(jiǎn)筆畫、形體等涉及教師基本能力方面的內(nèi)容，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。以上三類課程在理論課學(xué)分中所占比例可大致按30%、40%、30%的目標(biāo)設(shè)置。通過整合數(shù)學(xué)教師教育類課程，幫助師范生樹立正確的教育觀念，掌握基本的教育規(guī)律和方法，使師范生能夠迅速適應(yīng)教師的職業(yè)需要和專業(yè)化發(fā)展需要。

3.2 實(shí)施數(shù)學(xué)師范專業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊化訓(xùn)練

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模塊是構(gòu)建師范專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式的關(guān)鍵，該模塊包括教學(xué)觀摩、教師基本功（主要指三字一話）訓(xùn)練、課堂教學(xué)能力訓(xùn)練等。它將高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生在校期間所有師范實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類并模塊化。

模塊一：感知模塊。通過組織師范生到中學(xué)實(shí)地參觀，感知中學(xué)的校園環(huán)境，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。組織師范生到中學(xué)進(jìn)行教學(xué)觀摩（聽、評(píng)課），讓學(xué)生親身體驗(yàn)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，了解教學(xué)常規(guī)，切實(shí)體會(huì)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的選擇、教材的組織與處理、教學(xué)重、難點(diǎn)的把握、板書的設(shè)計(jì)以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等。定期邀請(qǐng)中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師、優(yōu)秀班主任來學(xué)校作專題講座。通過師范生參與中學(xué)的教育教學(xué)活動(dòng)，如心理健康輔導(dǎo)、家庭教育輔導(dǎo)、班級(jí)管理、課堂評(píng)價(jià)、校內(nèi)外活動(dòng)等，開展師范生“教育服務(wù)”活動(dòng)，實(shí)習(xí)“教學(xué)助理”角色等。模塊一的實(shí)施要貫穿師范生整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。endprint

總之，通過走出去、請(qǐng)進(jìn)來的方式，加強(qiáng)高校與地方中學(xué)的對(duì)接，建立高校與中學(xué)的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生了解自己未來職業(yè)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，明確中學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)和程序，便于師范生正確調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

模塊二：實(shí)訓(xùn)模塊。依照國(guó)家教委師范司1992年頒布的“高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）”，將實(shí)訓(xùn)模塊整合成兩個(gè)方面，一是教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練模塊，主要指講普通話和口語(yǔ)表達(dá)、書寫“三筆字”和書面表達(dá)等方面技能的訓(xùn)練；二是教學(xué)技能訓(xùn)練模塊，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究技能等方面的訓(xùn)練。

教師職業(yè)基本技能培養(yǎng)的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，需要師范生持之以恒地反復(fù)訓(xùn)練。為此，我們構(gòu)建了校內(nèi)教師教育實(shí)訓(xùn)中心，為師范生自主訓(xùn)練提供場(chǎng)所與指導(dǎo)。由有中學(xué)教學(xué)背景的教師組建師范技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)，從大學(xué)一年級(jí)開始，對(duì)師范生實(shí)行“雙導(dǎo)師制（導(dǎo)師由高校教師與實(shí)習(xí)基地學(xué)校教師組成）”，每名高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)一組師范生（10名左右）大學(xué)期間的所有教師職業(yè)基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。采取的措施是：給每名師范生配備一塊小黑板，每天書寫一板并在教室走廊展出，每天練習(xí)一頁(yè)正楷鋼筆字與毛筆字，每周上交一次，強(qiáng)化“三字”書寫能力。以導(dǎo)師組為單位，開展朗誦、演講、辯論等活動(dòng)，提高學(xué)生普通話水平，提升學(xué)生口語(yǔ)與書面表達(dá)能力。并且將學(xué)生教師職業(yè)基本技能的訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)分掛鉤（每個(gè)學(xué)期2個(gè)學(xué)分），期末由師范技能教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織考評(píng)。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵是訓(xùn)練其數(shù)學(xué)教學(xué)技能，數(shù)學(xué)教學(xué)技能的獲得需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)期開展正確的訓(xùn)練。為此，一方面 ，我們要充分利用課堂，對(duì)教師教育職業(yè)技能類與教育實(shí)踐類課程實(shí)施全方位的教學(xué)改革，實(shí)施“案例式”與“研討式”教學(xué)，一些教育實(shí)踐類課程（如“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)”）還可采取中學(xué)名師與高校教師協(xié)同授課的方式。這樣，既能為師范生提供更多的走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)師生角色的置換，訓(xùn)練師范生教學(xué)研究技能；也能通過聘請(qǐng)中學(xué)名師進(jìn)入課堂指導(dǎo)學(xué)生、交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的方向。另一方面，充分利用校內(nèi)教師教育實(shí)訓(xùn)中心（包括微格教室），以小組為單位，組織學(xué)生就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、板書技能以及說課等進(jìn)行專題訓(xùn)練，通過師范生互評(píng)，指導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)的方式，達(dá)到提升師范生教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)技能的目的。

模塊三：激勵(lì)模塊。科學(xué)設(shè)計(jì)和正確引導(dǎo)校園文化活動(dòng)。在大學(xué)一、二年級(jí)師范生中開展“三筆字”書寫比賽、演講比賽、征文大賽等，檢驗(yàn)“三字一話”及書面表達(dá)等方面的訓(xùn)練成果；在大學(xué)三年級(jí)師范生中開展片斷教學(xué)比賽、板書設(shè)計(jì)大賽、課件制作比賽等，展示師范生課堂教學(xué)能力訓(xùn)練的成效；在大學(xué)四年級(jí)師范生中開展“未來教師基本功”大比武（包括書法、課件制作、說課及才藝表演等方面），并與優(yōu)秀畢業(yè)生的評(píng)選掛鉤。通過這些活動(dòng)，以賽促學(xué)、以賽檢學(xué)，激發(fā)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)師范生的教師專業(yè)意識(shí)和教師職業(yè)素養(yǎng)，提升師范生的師范技能。

3.3 改革數(shù)學(xué)師范專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)模式

師范專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括教育教學(xué)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研與畢業(yè)論文寫作等方面。它是高校師范專業(yè)學(xué)生最后階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)，是前兩個(gè)培養(yǎng)平臺(tái)的延續(xù)。

首先，加大教育實(shí)習(xí)時(shí)間的比重，將教育實(shí)習(xí)延長(zhǎng)到至少12周，每位實(shí)習(xí)生的課時(shí)要達(dá)15節(jié)以上，班主任工作實(shí)習(xí)每人至少2周。這樣便于師范生在實(shí)習(xí)點(diǎn)校更好地開展教育實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從實(shí)踐的角度提高師范生的師范技能。規(guī)范教學(xué)實(shí)習(xí)的管理，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)點(diǎn)校領(lǐng)導(dǎo)、老師的溝通與合作，采取帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師協(xié)同管理模式，確保每名實(shí)習(xí)生授課前帶隊(duì)老師與指導(dǎo)老師的雙 過關(guān)，確保班主任工作實(shí)習(xí)前班主任工作計(jì)劃的雙過關(guān)。完善師范生教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)體系，從遵紀(jì)守法、課堂教學(xué)、班級(jí)管理等方面制定考核細(xì)則，規(guī)范實(shí)習(xí)生的形為，為師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效開展提供保障。

其次，豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式，在實(shí)習(xí)點(diǎn)校及周邊區(qū)域開展社會(huì)調(diào)查與服務(wù)社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)用理論去指導(dǎo)自己的實(shí)踐。

另外，還可以加大校地合作力度，創(chuàng)新師范專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)形式。利用教育實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)習(xí)點(diǎn)校教育教學(xué)改革的研討，鼓勵(lì)師范生邀請(qǐng)實(shí)習(xí)點(diǎn)校老師作為自己畢業(yè)論文的第二指導(dǎo)教師，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，選擇課題、收集數(shù)據(jù)、形成觀點(diǎn)，培養(yǎng)和發(fā)展師范畢業(yè)生們的研究意識(shí)、研究能力以及分析問題解決問題的科學(xué)態(tài)度與方法。

實(shí)施數(shù)學(xué)師范專業(yè)三位一體實(shí)踐教學(xué)模式，有助于緊緊圍繞提高學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感、現(xiàn)代教育教學(xué)理念、教師職業(yè)技能、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)及數(shù)學(xué)教育的基本理論、基本知識(shí)與基本方法，具備應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)能力，適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育和社會(huì)發(fā)展需要的普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 李足.論數(shù)學(xué)師范生專業(yè)技能與高師數(shù)學(xué)教育類課程的改革[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.17（5）：43-44.

[2] 方東輝，李愛華.提高數(shù)學(xué)師范生師范技能的訓(xùn)練實(shí)踐[J].吉首大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2016.37（2）：83-86.

[3] 龔小兵.應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)探究[J].高教學(xué)刊，2015（20）：43-44.

[4] 胡淑珍.教學(xué)技能[M].長(zhǎng)沙.湖南師范大學(xué)出版社.1997.8.endprint