劉有琴

摘要：語言組成的三要素有語音，語法和詞匯。詞匯在其中占據(jù)著重要的地位。一個句子就是一個個單詞的組合，沒有單詞，句子就無法表達(dá)出來。對于初中學(xué)生而言，積累的詞匯量不夠，就不懂是什么意思，看英語就如同天書，就無法取得好的成績。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

詞匯作為語言的最基本單位，是英語語言的建筑材料，也是英語學(xué)習(xí)最重要的部分之一。然而在實際的教學(xué)中，很多學(xué)生都覺著背單詞困難，常常是背了忘，抄了忘。在小學(xué)時因為單詞量比較少，反復(fù)機械性的背誦基本上能讓學(xué)生取得相對較高的分?jǐn)?shù)，然而，到了初中，詞匯的問題就凸顯出來了。初中每天都要背很多單詞，有些學(xué)生昨天的單詞沒有背好，今天的任務(wù)又來了。日積月累，慢慢就發(fā)現(xiàn)英語課越來越聽不懂，成績也是越來越低，漸漸地就對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。因此，如何進行有效的詞匯教學(xué)是很多教師急需解決的問題。

一、初中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師孤立地教學(xué)單詞。英語詞匯并非孤立存在的，它與語法、句型和文章聯(lián)系在一起。但是，很多教師始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先根據(jù)音標(biāo)拼讀詞匯的發(fā)音，接著介紹詞匯的構(gòu)成以及相關(guān)語法，再羅列出詞匯含義以及用法，最后再用詞匯造句。這種教學(xué)方法讓課堂變得索然無味，學(xué)生無法有效吸收生詞和詞義。

2.詞義揭示不全面。英語詞匯同漢語詞匯一樣，有字面上的含義，也有相關(guān)聯(lián)的深層意義。通常，教授詞匯的含義要先對表面的概念意義進行講授，繼而將詞匯與詞匯之間的包括同義關(guān)系、一詞多義關(guān)系等揭示出來，幫助學(xué)生深入了解和理解詞匯。不過在實際教學(xué)中，教師往往會忽視揭示深層意義的環(huán)節(jié)，致使學(xué)生無法全面理解詞匯并恰當(dāng)運用。

3.沒有傳授學(xué)生記憶方法。詞匯教學(xué)的核心理念就是讓學(xué)生掌握更多的詞匯，掌握詞匯離不開對詞匯的記憶，盡管勤能補拙，但是記憶詞匯必須掌握有效的記憶方法。有些教師幾乎沒有傳授記憶詞匯的方法，只讓學(xué)生機械地記憶，也沒有給予學(xué)生相應(yīng)的記憶時間，學(xué)生無法快速有效地掌握詞匯，影響英語的整體學(xué)習(xí)。

4.未依托民族文化。一門語言是一個國家文化的象征，在學(xué)習(xí)英語時必須了解該民族的文化，才能深入、準(zhǔn)確地應(yīng)用英語。在英語課堂教學(xué)上，教師常常忽視該詞匯的具體情境，沒有將詞匯背后蘊含的美、英國文化呈現(xiàn)給學(xué)生，對所學(xué)的內(nèi)容領(lǐng)悟不深，在實際應(yīng)用中會“鬧笑話”。

二、初中英語詞匯教學(xué)對策

1.重視語音教學(xué)，夯實詞匯教學(xué)基礎(chǔ)

語音是詞匯拼寫的基礎(chǔ)，語音的準(zhǔn)確與否直接影響著單詞的拼寫。所以在初一開學(xué)前兩周，我會花大量時間進行音標(biāo)教學(xué)。利用卡片記憶48個音標(biāo)、進行小組抽查、編順口溜等方式來加強對音標(biāo)的教學(xué)。由簡單到復(fù)雜，并教授基本拼讀規(guī)則，如t發(fā)/θ/：three，thick，mouth，發(fā)/e/：that，whether，altogether等尤其是重讀音的發(fā)音，教會劃分音節(jié)，并根據(jù)音節(jié)拼寫單詞。如in-tro-duc-tion，dic-tion-na-ry等，無需一個一個字母地死記硬背，便自覺地學(xué)習(xí)讀音規(guī)則，并運用到教學(xué)實踐中，使單詞記憶不那么枯噪無味。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強對詞匯的理解能力

新課標(biāo)主張在語境中講解新單詞及句型，盡量用英文解釋，培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣。所以盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強對詞匯的理解能力。如初一年Unit3Topic2關(guān)于學(xué)習(xí)“職業(yè)”單詞doctor、teacher、nurse、cook等時，可以讓學(xué)生穿好這些職業(yè)裝或做有關(guān)職業(yè)動作進行直觀教學(xué)。又如初一年Unit7Topic3Whichisthewayto...？可以把桌椅擺放幾個十字路口，通過學(xué)生模擬來教學(xué)新詞匯及句型，這樣興趣盎然，效果凸顯。在近年中考中，要求學(xué)生根據(jù)文章判斷詞義的題目不斷增多，這就要求在詞匯教學(xué)時，注意“詞不離句，句不離文”，把詞匯教學(xué)歸于情境中。通常一個詞匯有不同意義，所以設(shè)計不同的語境也是很必要的。如can在Grade7Topic2Icandanceandplaytheguitar.是做情態(tài)動詞“能夠”的意思。而在Grade9Topic3SectionBWeregotsomuchgarbage/softdrink/cans.是名詞“罐頭”的意思。

3.英語聯(lián)想詞匯教學(xué)

初中英語詞匯量非常大，要想一個一個教學(xué)是非常困難的。如果教學(xué)生學(xué)會構(gòu)詞法，通過聯(lián)想來學(xué)習(xí)就容易多了，如構(gòu)成否定的前綴in，ir，dis，non，un等，名詞后綴有-tion，er，ment等。一般情況下，單詞課分為三部分：前綴、加詞根、加后綴。如在教unhappy就教學(xué)unfair，unlike等。同時也可以通過聯(lián)想詞匯教更多單詞。比如：在教look時，可以聯(lián)想lookat，lookafter，lookthesame，looklike，lookout等，這樣既可以整體教學(xué)單詞，還可以分清詞之間的用法及搭配。

4.動態(tài)英語詞匯教學(xué)

動態(tài)英語詞匯教學(xué)是通過學(xué)生肢體表演加深對詞匯、句型的理解，強化學(xué)習(xí)與記憶。仁愛版英語教材生活題材居多，口語感強，多采取對話形式。以往都是教師教一遍，學(xué)生跟讀一遍，教學(xué)方式單一，效率低下。而使用動態(tài)教學(xué)，學(xué)生參與面大，興致高，學(xué)習(xí)與記憶能力得到很大提高。如初二年Unit8Topic2在教服裝類詞匯時，先讓學(xué)生穿好這些詞匯服裝，如dress，coat，scarf，shoes，hat等，以模特伴T臺音樂形式出場，學(xué)生邊走教師邊教，學(xué)生在動態(tài)中學(xué)會詞匯。教學(xué)直觀，易于理解。

5.加強實踐學(xué)習(xí)，擴大詞匯量

新課標(biāo)指出“在英語課程實施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，有助于形成自主學(xué)習(xí)能力，為終身可持續(xù)性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！彼员M可能用新詞匯造句，并用當(dāng)天所學(xué)詞匯寫日記。還可以引導(dǎo)學(xué)生多聽英文歌曲，多看英文電影和雜志，增加閱讀量，如《21世紀(jì)英文報》、《英文漫畫》等。同時在教學(xué)中盡量全英教學(xué)，創(chuàng)造良好語言環(huán)境，從而更好地掌握詞匯含義，并在實際中廣泛應(yīng)用，詞匯的積累和運用也就水到渠成了。

6.根據(jù)詞匯規(guī)律，引導(dǎo)科學(xué)記憶

在教學(xué)中，大部分學(xué)生為了應(yīng)付教師的聽寫，總是簡單機械地重復(fù)記憶。這種方法費時費力，效果也不好。作為教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)記憶方法。如歸納法、聯(lián)系法等，如在教天氣類單詞：sunny，rainy，windy，snowy，cloudy，foggy；動物類單詞：Pig，dog，cat，mon-key，bird等時就可以采用歸納法。同時還應(yīng)根據(jù)遺忘規(guī)律，及時復(fù)習(xí)，不定時檢測，以激勵評價來促進詞匯學(xué)習(xí)。

總之，掌握詞匯是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語，教師在英語詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)方法的趣味性，讓學(xué)生在情境、游戲的輕松氛圍下有效地理解掌握詞匯，通過閱讀、聽力和說話等方面的訓(xùn)練，切實提高學(xué)生應(yīng)用詞匯的能力，為日后的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。endprint