張紅玲

摘 要 互聯(lián)網(wǎng)+”為高職院校教育教學(xué)工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，要適應(yīng)這一形勢(shì)，教師首先必須轉(zhuǎn)變固有的思想觀念，建立互聯(lián)網(wǎng)的思維方式，即用戶思維、跨界思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、平臺(tái)思維和大數(shù)據(jù)思維等，再以此作引領(lǐng)進(jìn)行多方面的教育教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 高職院校 改革 互聯(lián)網(wǎng)思維

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.001

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！苯逃畔⒒菄?guó)家信息化的重要組成部分，對(duì)于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。這是教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的必然趨勢(shì)，而教育信息化與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步是密不可分的。在2015 年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“制定‘互聯(lián)網(wǎng) +行動(dòng)計(jì)劃，意味著“互聯(lián)網(wǎng) +”這一概念納入了國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)，同時(shí)也意味著“互聯(lián)網(wǎng) +”時(shí)代的真正到來(lái)。首次寫(xiě)入政府工作報(bào)告的“互聯(lián)網(wǎng)+”，忽如一夜春風(fēng)來(lái)，成了各行各業(yè)普遍關(guān)注的新銳熱詞，教育領(lǐng)域也是如此。2012 年全面興起大規(guī)模的在線教育模式——慕課，該模式基于碎片化和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)高等教育傳統(tǒng)模式的進(jìn)行了解構(gòu)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式面臨著深刻的變革。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育教學(xué)工作的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)和信息通信技術(shù)，把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來(lái)，在新的領(lǐng)域創(chuàng)造一個(gè)新生態(tài)。在教育領(lǐng)域，顯而易見(jiàn)的變化就是近幾年智能手機(jī)在大學(xué)校園普及后，學(xué)生幾乎人不離機(jī)，機(jī)不離手，手機(jī)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的必需品，再加上移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，學(xué)生獲取知識(shí)和信息的途徑更加多樣、快速和便捷。在這種情況下，我們傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授、課堂教學(xué)為主的教育教學(xué)方式已經(jīng)很難吸引學(xué)生，順應(yīng)時(shí)代變革勢(shì)在必然。目前的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等就是互聯(lián)網(wǎng)催生的新的課堂教學(xué)模式，不僅打破了原有的課堂教學(xué)邊界，將課內(nèi)課外、線上線下有機(jī)結(jié)合，拓展了教與學(xué)的物理空間，而且還能照顧到個(gè)別差異，做到因人施教，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生的主體地位、中心地位在這種情況下真正得以實(shí)現(xiàn)?？梢?jiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)我們教育教學(xué)工作產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的，教師的教育理念、教學(xué)能力和信息技術(shù)水平等都面臨巨大挑戰(zhàn)。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育教學(xué)改革的策略

目前很多高校信息化建設(shè)已逐步邁入“互聯(lián)網(wǎng)+”階段，互聯(lián)網(wǎng)給教育教學(xué)改革帶來(lái)了前所未有的新機(jī)遇，它正在打破地理、生活和學(xué)習(xí)等諸多方面的邊界，讓教師和學(xué)生可以隨時(shí)隨地的接收、處理、利用有用信息為自己服務(wù)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為了確保教育教學(xué)工作行之有效，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，作為教育工作者必須認(rèn)清并順應(yīng)這一時(shí)代趨勢(shì)，才能科學(xué)有效地利用互聯(lián)網(wǎng)為教育教學(xué)工作提供服務(wù)。然而，思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，所以，要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育教學(xué)工作邁上新臺(tái)階，教師首先必須轉(zhuǎn)變固有的思想觀念和思維方式，建立互聯(lián)網(wǎng)的思維方式，再以此做引領(lǐng)，進(jìn)行全方位的教學(xué)改革?；ヂ?lián)網(wǎng)思維主要表現(xiàn)為：用戶思維、簡(jiǎn)約思維、極致思維、跨界思維、平臺(tái)思維和大數(shù)據(jù)思維。

2.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，建立用戶思維和跨界思維

互聯(lián)網(wǎng)思維和教育規(guī)律深度融合，最主要的體現(xiàn)就是一切改革都要圍繞以學(xué)生為中心的“用戶思維”。用戶思維是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)思維中最基礎(chǔ)最重要的思維，它是指在價(jià)值鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)都要“以用戶為中心”去思考問(wèn)題，其核心就是“用戶至上”，特別強(qiáng)調(diào)用戶的參與和體驗(yàn)?！暗糜脩粽叩锰煜隆保逃虒W(xué)工作的用戶就是服務(wù)的對(duì)象即學(xué)生。所以，作為學(xué)校，必須要從教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立起“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生一切”的服務(wù)理念和校園文化；作為教師，必須從圣壇上走下來(lái)，樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，根據(jù)學(xué)生具體情況改變教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，照顧個(gè)別差異，比如課堂上利用手機(jī)功能為教學(xué)服務(wù)，針對(duì)學(xué)生的差異性設(shè)置不同的問(wèn)題和作業(yè)，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

跨界思維就是從多角度、多視野看待問(wèn)題和提出解決方案的一種思維方式。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，建立跨界思維就是以跨越自身學(xué)科、專業(yè)界限的知識(shí)及思維，多視角、多層面來(lái)審視問(wèn)題，解決問(wèn)題，用大視野的眼光判斷事物未來(lái)發(fā)展方向的一種思考方式，比如可以通過(guò)與不同的學(xué)科、年齡或院校的教師進(jìn)行溝通交流，形成思維的多樣化；對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可把視角延伸至校外，通過(guò)建立校企合作、校局合作的方式，既可以搞好實(shí)踐教學(xué)，又能結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展、行業(yè)人才需求、崗位分工與技能要求等，及時(shí)系統(tǒng)地制訂與“互聯(lián)網(wǎng)+”相適應(yīng)的人才規(guī)格、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)方案，加快人才培養(yǎng)改革。同時(shí)還可以結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，深化相關(guān)專業(yè)課程改革、突出專業(yè)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。只有敢于打破思想藩籬，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短、兼收并蓄，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)實(shí)用型人才。

2.2 優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，建立簡(jiǎn)約思維和極致思維

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很多，網(wǎng)絡(luò)上大量在線課堂將學(xué)生的學(xué)習(xí)變得隨時(shí)隨地和個(gè)性化。傳統(tǒng)的系統(tǒng)傳授知識(shí)的方式讓手持智能手機(jī)隨時(shí)可以和外界保持聯(lián)系的學(xué)生很難專注于課堂。所以，目前的教學(xué)難題是如何才能吸引學(xué)生，讓其對(duì)課堂保持興趣并能積極參與，而不至于讓課堂成為教師獨(dú)自表演的場(chǎng)所，這就需要教師學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的簡(jiǎn)約思維和極致思維。由于人的注意力能保持集中的時(shí)間非常有限，教師要在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，就必須改變教學(xué)模式，合理分配教學(xué)任務(wù)，比如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)生可以獨(dú)自完成的任務(wù)放在課前自學(xué)，學(xué)生可根據(jù)自身情況安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，那些重難點(diǎn)問(wèn)題和“育人”工作則置于課堂上解決，即采用線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。這樣既可節(jié)約課堂時(shí)間，照顧學(xué)生個(gè)別差異，又可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相互協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)”與“育人”工作的有機(jī)融合。endprint

為此，教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，精簡(jiǎn)教學(xué)過(guò)程，化繁為簡(jiǎn)，化多為少，即教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)明，教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)化，教學(xué)方法要簡(jiǎn)樸，教學(xué)評(píng)價(jià)要簡(jiǎn)明，教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，教學(xué)情境要簡(jiǎn)潔，確保在一定時(shí)間內(nèi)有效完成教學(xué)任務(wù)。所謂的“簡(jiǎn)”，不是膚淺和簡(jiǎn)單，而是濃縮的精華和高度的凝練，是經(jīng)過(guò)深思熟慮后的總結(jié)和提煉，而此正是互聯(lián)網(wǎng)簡(jiǎn)約思維和極致思維的體現(xiàn)。課堂教學(xué)不再枯燥無(wú)味，教師不再因?qū)W生課堂不聽(tīng)講而苦惱，學(xué)生也會(huì)因課堂教學(xué)的“精”和“簡(jiǎn)”超越了固有的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)而產(chǎn)生濃厚興趣。不過(guò)，簡(jiǎn)而精的教學(xué)內(nèi)容對(duì)教師的教學(xué)水平和能力提出了更高的要求。所以，教師在提升自身專業(yè)技能、實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)研究能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)和信息技術(shù)應(yīng)用的學(xué)習(xí)，較好地運(yùn)用現(xiàn)代新型媒體與網(wǎng)絡(luò)資源，積極參加信息技術(shù)方面的教學(xué)能力提升培訓(xùn)，不斷提高自身的信息技術(shù)水平，不斷推動(dòng)信息技術(shù)條件下教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的變革，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約性、生動(dòng)性和有效性。

2.3 整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，建立平臺(tái)思維和大數(shù)據(jù)思維

2015年 7月1日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“探索新型教育服務(wù)供給方式。鼓勵(lì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)與社會(huì)教育機(jī)構(gòu)根據(jù)市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校利用數(shù)字教育資源及教育服務(wù)平臺(tái)，逐步探索網(wǎng)絡(luò)化教育新模式，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，促進(jìn)教育公平。鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式?！彼?，教師必須具有互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)思維和大數(shù)據(jù)思維，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，比如借用現(xiàn)有QQ群、微信圈、網(wǎng)易云課堂、雨課堂、藍(lán)墨云班課、中國(guó)大學(xué)mooc、coursera 以及國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)等多個(gè)平臺(tái)為自己的教育教學(xué)工作服務(wù)。這樣，教學(xué)工作不再是“一個(gè)人的戰(zhàn)斗”，而是一個(gè)既可以“借智”又可以“借力”的開(kāi)放、共享和共贏的活動(dòng)。此時(shí)，教師需要注意的是，面對(duì)海量信息和資源，一方面要善于篩選、甄別、整合優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，另一方面還要積極引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取相關(guān)學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行個(gè)性化和多元化學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)給教學(xué)工作帶來(lái)的不僅僅是免費(fèi)的、可共享的資源，而且借助大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制也將更加科學(xué)、全面、客觀、清晰、明了。比如評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)從評(píng)價(jià)“可以測(cè)量的能力”擴(kuò)展到評(píng)價(jià)“難以測(cè)量的能力”，評(píng)價(jià)方式會(huì)從傳統(tǒng)的“紙筆評(píng)價(jià)”走向“數(shù)字評(píng)價(jià)”。如果說(shuō)，以前的考試只能通過(guò)一個(gè)固定的成績(jī)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么現(xiàn)在通過(guò)大數(shù)據(jù)，就可以把學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、平時(shí)的作業(yè)以及考試等過(guò)程性評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來(lái)，從中分析學(xué)生的整體情況，比如學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)行為、影響因素等，甚至在一定程度還可以對(duì)學(xué)生的性格特征、心理狀態(tài)等作出一些判斷。不過(guò)，以上變化能否落實(shí)并取得實(shí)質(zhì)進(jìn)展還要取決于各院校能否建立健全相關(guān)規(guī)章制度和有關(guān)技術(shù)保障措施，比如各項(xiàng)管理制度、評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)及學(xué)院自己移動(dòng)端APP的開(kāi)發(fā)等。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校教育教學(xué)工作將面臨一次重大變革，雖然互聯(lián)網(wǎng)本身不能改變教育，但它可以很好地為教育教學(xué)工作服務(wù)?？墒侨绻麤](méi)有教育理念和教育教學(xué)方式的創(chuàng)新，再先進(jìn)的技術(shù)也只是擺設(shè)，甚至?xí)蔀榻逃虒W(xué)工作的累贅。所以，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代首先要學(xué)習(xí)和建立互聯(lián)網(wǎng)思維，轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，這是高職教育教學(xué)變革的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)深度融合的前提。另外，教師還要注重加強(qiáng)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，全面提升信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、資源整合能力、課堂調(diào)控能力、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)綜合評(píng)價(jià)能力等，從而更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生的巨大沖擊。

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