陳茜

【摘要】長期以來，自主學習一直是教育心理學家們和學校、家長乃至學生自己所關注的問題。隨著新課改的腳步，新時期初中教學中更加強調學生的主體地位，很多時候在課堂中教師只承擔引導者的角色。在這種背景下，如何在英語教學過程中保證學生自主學習的有效性，成為很多教學工作者關注的問題。除了需要給予學生正確的引導，教師還應當在教學過程中努力提高學生學習興趣，以此來激發(fā)學生的自主學習動機。

【關鍵詞】自主學習 教育心理學 新課改 學習動機

從教育心理學的角度來看，自主學習是學生自發(fā)的進行學習的過程。早在上世紀50年代開始，不同的心理學派都已經對自主學習有過相應的探討。但是受到應試教育長期以來的影響，我國中學英語教學中尤其是初中英語方面，仍舊過于追求升學率，即使在新課改的背景下，初中英語教學，仍然無法擺脫應試教育的束縛。在這種背景下，大部分學生都處于被動學習狀態(tài)，自主學習能力低下，不利于學生長遠發(fā)展。在現(xiàn)代教育理論看來，教學活動中最主要的兩個因素是教師和學生，雖然學生是被動接受教育的一方，但學生仍舊具有主觀能動性，只有在教學過程中調動學生的學習積極性，讓學生自主的參與到教學過程中來，才能真正提高學生成績，促進學生全面發(fā)展。

一、自主學習的定義

所謂的自主學習，指的是學生在教師的引導下，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。在學生自主探究問題的過程中，有助于充分發(fā)揮學生的主觀能動性、積極性與創(chuàng)造性。在自主學習理論的指導下，教學過程中更加強調尊重學生的獨立性和自主性，教師在教學過程中應當創(chuàng)造機會，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生成為教學的主體。

自主學習雖然強調學生的主觀能動性，但并不是要完全剝奪教師的教學能力，而是強調轉變傳統(tǒng)課堂中的教學角色，教師應當處于引導者的角色，積極引導學生參與學習。隨著我國教學改革的腳步，在如今的中學英語課堂中，教學模式已經和過去有較大的區(qū)別。例如針對課本中的單詞等問題，教師往往要求學生主動預習，也有些學校開發(fā)相應的教學平臺，引導學生利用網絡資源，積極主動探究課本中的問題。在課前，教師往往會針對教學內容制定相應的任務，要求學生自主探究完成。這種教學模式在一定程度上促進了學生自我學習能力的提高，但是結合教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)學生在自主學習過程中仍然比較容易受到干擾。尤其對于初中英語課程來說，初中生本身處于心理健康的成長期，難以自發(fā)的專注學習。同時面對難度突然增加的英語課程，有時會產生畏懼心理，降低了自主學習的效率。

二、影響自主學習的因素

學習是一個復雜的過程，并不僅僅由自我的過程來決定，因而學生在自主學習的過程中會受到來自于環(huán)境、集體、社會等因素的影響，從總體上看，可以分為內在因素和外在因素。

從初中生本身來看，影響自主學習的最主要內因來源于原有的認知結構。認知結構是學生大腦里已經存在的知識框架，會對知識的學習產生重要的影響。在自主學習過程中，學習動機是十分重要的，要想進行長久的、高效率的學習，必須要有強大的動機。因而對于初中生在英語學習過程中，最主要的內在影響因素就來源于自身的情緒狀態(tài)、原有的知識儲備。

除內因外，來自于外部的因素同樣會對初中生英語學習產生重要影響。師生之間的關系、集體分為以及家庭因素都屬于外部因素的范疇。如果師生關系融洽，班級學習分為濃厚，必然會對學生的英語學習和教師教學的順利開展產生積極作用，反之則會對初中生的英語自主學習產生消極影響。

三、提高學生自主學習能力的教學策略

在課程改革的大背景下，初中英語教學中更加強調對學生自主學習能力的培養(yǎng)?；趯W生學習影響因素的相關分析，筆者認為可以從以下幾方面著手。

首先要激發(fā)學生的內在學習動機。學習是一個長期的過程，不是一蹴而就的。初中生正處于心理發(fā)育的重要階段，這一期間內，初中生往往表現(xiàn)為好奇心強，但注意力難以持續(xù)保持。教師在教學過程中，首先要設置合理的學習染污，讓學生可以正確的認識自己、評價自己。通過讓學生自主完成學習目標的方式來強化其學習動機，并且可以根據學生完成情況來制定合適的獎懲措施，以此激發(fā)學生學習興趣，調動其自主性。

其次從教師自身來看，要正確看待教學角色的轉變，尊重學生的求知欲望和自主學習過程。在班級中，可以適當開展課外的英語學習活動，營造良好的學習氛圍，為學生的自主學習創(chuàng)造良好環(huán)境。英語是一門實踐課程，身處良好的英語學習環(huán)境之中，必然有助于學生自主學習效率的提高。

四、結語

現(xiàn)代教育的發(fā)展促使素質教育理念已經深入人心，也逐步應用到中學英語教學過程之中。為了改變傳統(tǒng)的學生被動接受知識的教學模式，已經有很多教育工作者做了大量的嘗試與實踐。從總體上看，轉變傳統(tǒng)課堂中教師與學生的角色，讓教師成為引導者已經成為一種趨勢。這種較為開放的教育理念影響之下，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生培養(yǎng)自主探究能力。從教育心理學的角度來看，這種教學模式有助于學生心理健康的發(fā)展，尤其在英語教學中，有助于學生自己發(fā)現(xiàn)英語學習的魅力，轉變過去對語言學習的畏懼之感，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣，學生不僅僅可以進一步提高英語成績，更有利于促進學生的全面發(fā)展，為日后的英語學習打下良好基礎。

參考文獻：

[1]趙潔，劉伍成.翻轉課堂模式下大學生英語自主學習能力培養(yǎng)策略探究[J].英語教師.2017（02）.endprint