鄭燕玲

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣普及和教育改革的逐步深入，教育信息化越來越受到廣泛的關(guān)注。英語作為技工院校的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，也應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”的新形勢進(jìn)行教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。本文以技工院校英語教學(xué)瓶頸為出發(fā)點，分別從微課、翻轉(zhuǎn)課堂、微信三方面入手，重點闡述了如何借助互聯(lián)網(wǎng)思維模式進(jìn)行英語教學(xué)改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 英語教學(xué) 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 微信

長期以來，技工院?；菊n程都不受學(xué)生重視，特別是英語課，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力不足、學(xué)習(xí)興趣欠缺等原因，更是處于“老師激情澎湃，學(xué)生昏昏欲睡”的尷尬境地。而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展，對傳統(tǒng)教育進(jìn)行信息化變革成為了新趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+技工教育”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)模式，也為技工院校英語課堂教學(xué)改革提供了新思路。

一、英語微課實現(xiàn)移動化、碎片化學(xué)習(xí)

英語微課是指利用多媒體手段，用5-8分鐘時長闡述特定的一兩個英語知識點的微課程，旨在短時間內(nèi)講解清楚知識要點，使學(xué)生高效率地收獲知識。針對技工院校學(xué)生的特點，英語微課多采用合作學(xué)習(xí)法、情境學(xué)習(xí)法等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，通過小組討論合作或創(chuàng)設(shè)對話情境等方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，例如在教授《新編實用英語》中的《Sports and Exercise》這一章節(jié)時，老師將幾個重要的單詞詞組如“l(fā)eisure”、“maintain”、“take part in”、“keep fit”等進(jìn)行分解，制作成生動的微課，在課堂上開展針對性的小組討論或情境對話，由于教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少、教學(xué)目標(biāo)明確等特點，能給學(xué)生帶來新的課堂體驗，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

由于微課具有碎片化特質(zhì)，學(xué)生不僅可以在課堂上觀看教學(xué)視頻，也可以于課后進(jìn)行自主的反復(fù)學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)。微課“少而精” 的內(nèi)容也更便于教學(xué)資源共享和交流學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生間可借助通訊工具進(jìn)行微課傳輸，學(xué)生課前觀看微課，課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，課后再利用微課鞏固，有利于增進(jìn)學(xué)生對知識的理解與消化。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)

傳統(tǒng)課堂采用學(xué)生上課聽講、課后復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂則將這種學(xué)習(xí)過程予以反轉(zhuǎn)，即學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程放到課后進(jìn)行，課堂主要用于課堂討論或知識的鞏固與深化，這種教學(xué)方式適用于技工院校英語教學(xué)。

對于技工院校來說，英語課的教學(xué)目標(biāo)更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語實用能力的培養(yǎng)。老師在實行英語翻轉(zhuǎn)課堂時，可借助微課作為媒介工具的力量，將二者融合并善加利用。比如，課前向?qū)W生發(fā)布英語微課或其他教學(xué)資源，學(xué)生自主觀看，總結(jié)要點，提出疑問，課堂上進(jìn)行師生間或?qū)W生間的對話討論，這種方式更有助于提高學(xué)生對英語的實際運用能力。以《新編實用英語》的《We Enjoy Our Travelling a Lot》一章為例，學(xué)生課前通過微課學(xué)習(xí)單詞的正確發(fā)音及用法，重難點句式的解析，課堂上老師組織學(xué)生進(jìn)行對話討論，如用簡單的英語談?wù)勅ミ^的旅游地，旅游的體驗等，也可在課堂上就課文里的重難點進(jìn)行鞏固講解和針對性的答疑，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，調(diào)動學(xué)生開口交流。

翻轉(zhuǎn)課堂還能逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于摒棄了傳統(tǒng)枯燥的課堂講解模式，鼓勵學(xué)生針對自身情況與老師、同學(xué)交流，學(xué)生只有通過課前學(xué)習(xí)才能參與課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)形式又具有吸引力，從而引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)能力和意識也會得到相應(yīng)的提升。

三、微信彌補(bǔ)英語教學(xué)模式短板

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，隨著智能手機(jī)的普及和即時通訊工具的應(yīng)用，利用微信進(jìn)行英語輔助教學(xué)也逐漸成為趨勢。由于微信可以發(fā)送文字、語音消息、圖片、視頻，分享新聞信息，以及擁有強(qiáng)大的“朋友圈”社交屬性，越來越受到學(xué)生的青睞。

老師可借助微信彌補(bǔ)教學(xué)模式短板，進(jìn)行師生課外互動和英語資源的課后傳播。例如，組織各班以班級為單位建立英語交流微信群，由英語老師和課代表擔(dān)任管理員，定時在群上發(fā)布英語微課或其他有趣的英語小短片、英語小知識，也可在授課前開展簡單的英語討論，如在學(xué)習(xí)《Festival》之前，根據(jù)近期的節(jié)日讓學(xué)生討論“What is your favorite festival and why”、“What are you going to do on Mid- Autumn Day”、“What are your new year wishes”諸如此類的對話，由于不受時間、空間的影響，學(xué)生往往更愿意進(jìn)行互動交流，老師也可以經(jīng)常利用課余時間在群上回答學(xué)生的提問。此外，針對部分技工院校學(xué)生不識音標(biāo)，單詞讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，老師可以通過微信發(fā)布正確的課文朗讀和單詞語音，供學(xué)生自行進(jìn)行跟讀學(xué)習(xí)，還能在微信上完成口語作業(yè)的收集，并及時進(jìn)行針對性的矯正反饋。

有條件的老師還可以申請開通微信公眾號平臺，利用公眾號發(fā)布更豐富的英語資訊，推送與課文有關(guān)的趣味知識，拓寬學(xué)生的知識面，還可以利用投票功能和學(xué)生展開英語作品的交流互動。

四、結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助技工院校英語教學(xué)，對老師和學(xué)生來說是雙贏。它不僅可以挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語實際運用能力的培養(yǎng)，還可以以此為契機(jī)，更新老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升老師的教育信息化水平。

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