吳文芳

【摘要】在教育領域，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是利用信息通信技術以及互聯(lián)網(wǎng)平臺讓互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的教育生態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂正是“互聯(lián)網(wǎng)+”的成果之一，它實現(xiàn)了線下教育與線上教育相結(jié)合的教學模式。尤其是在英語教學中，通過充分利用信息技術，能有效的激發(fā)學生學習的興趣，提高學習效果，而這也是當前英語教學中要解決的重點問題。本文首先對翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用優(yōu)勢進行了簡單的分析，在此基礎上對互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施進行了有效的分析，以供參考。

【關鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+ 高職英語 翻轉(zhuǎn)課堂教學

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學在高職英語教學中的應用優(yōu)勢分析

1.強化互動，提高興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，師生角色進行了轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學模式中，教師承擔著傳授知識的任務，是課堂的主體，而學生則是被動的知識接收者；在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，由于知識的學習從課中轉(zhuǎn)移到了課前，學生自然就成為了知識學習的主體，課上教師不再講授新知識，而是通過組織任務活動，引導學生通過循序漸進的練習，提高運用新知識的能力。在這一完成任務的過程中，師生、生生出于交流探討的需要，互動就會得到強化，學生開口表達觀點的機會更多，學習興趣也有了提升，學習的過程就由被動轉(zhuǎn)為了主動。

2.提高學習自主性，強化合作能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的使用也在很大程度上提高了學生學習的自主性。在課前，學生可以依據(jù)自己的時間、地點、學習習慣等個性化需求來自主安排學習；課堂中，教師往往采用合作學習模式，通過組織一系列的任務活動，使學生通過小組內(nèi)及小組間的合作，牢固的掌握課前所學知識。

3.實現(xiàn)從結(jié)果式評價到多元評價的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生的評價往往是結(jié)果式的，主要通過作業(yè)，測試等實現(xiàn)。而翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了教學效果，活躍了課堂氛圍，還能幫助教師進行更多元地評價。課前，教師通過發(fā)布課前學習任務單，使學生有了明確的課前學習任務，即有了結(jié)果式評價的依據(jù)；而課上，教師可以通過觀察記錄學生的參與度、小組討論積極性、合作有效性、流暢性等，進行過程式評估。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職英語翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施

1.課前教學設計。課前教學設計主要包括兩個方面的內(nèi)容，一是教學視頻，即微課的制作，二是課前練習的設計。通常情況下，微課的時長不超過10分鐘，結(jié)構(gòu)短小精悍，但需要邏輯嚴謹、講解清楚。教師可以自己錄制教學視頻，或者從網(wǎng)上搜集相似相關的內(nèi)容進行編輯，整合成本次課的教學視頻。針對高職學生的心理特點，為了提高教學質(zhì)量，教師可首選動畫或者真實場景來進行講解展示。課前練習因為是學生獨立完成的，因此要考慮到學生的基礎與能力，不要設計得太難，以免挫傷學生學習的積極性，最好是符合天然最近發(fā)展區(qū)理論，使學生通過網(wǎng)絡平臺進行個人自主探究式學習時，能通過從小組其他成員那里獲得幫助，然后“跳一跳”，就能完成任務。這樣既達到了督促學生自主學習的目的，同時還能增強學生的學習成就感。

2.課中教學設計。課前通過網(wǎng)絡教育平臺，教師對學生的作業(yè)情況進行了全面分析，對其課前的學習效果以及存在的難點進行有效總結(jié)，由此，教師便可設計出具有針對性的課堂活動。概括的說，英語課堂中教師常選用知識搶答、小組討論、角色扮演等活動來進行知識的強化。這些活動不僅能做到以學生為中心，充分調(diào)動學生學習的積極性，還能不斷提高學生的合作能力以及思考能力。學生的分組主要采取異質(zhì)分組法，將成績好的同學與差的同學搭配組合，基本保證每個組的能力相當。在合作學習中，每個學生都負有一定的責任。他們通過不斷交流，進行思想的碰撞，提高了自信心和自我效能感。這種細化分組的學習方式有助于培養(yǎng)學生的互助意識、合作意識和協(xié)作解決問題的能力。

在此我們以機場安檢服務英語為例進行分析。課前，教師通過學生練習的完成情況已經(jīng)總結(jié)出學生遇到的難點，因此，課上第一個環(huán)節(jié)即可對難點進行有針對性的講解，并在講解后立刻進行知識搶答，該設計旨在通過講解與搶答，幫助學生掌握難點，并快速進入課堂狀態(tài)。第二個環(huán)節(jié)可對安檢服務英語的發(fā)音進行檢查，通過全班朗讀、教師糾正、小組互助來實現(xiàn)全員參與，以期規(guī)范全員的發(fā)音。第三個環(huán)節(jié)可安排情景表演，在課前詞匯表達學習，課上難點解答和語音糾正后，學生就可以小組為單位進行安檢服務情境表演了。最后就是多元評價環(huán)節(jié)，教師點評、學生自評、小組內(nèi)、小組間互評相結(jié)合，通過多元的評價使每位學生能及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，同時學習他人的長處，以期完善自己。

3.課后教學評價。在教學內(nèi)容完成以后，為了對學生的學習情況做出科學的判斷，教師要通過教學平臺對學生觀看視頻的時間和學習的實際效果進行仔細的審查，并將學生的評價保存到數(shù)據(jù)庫中。這樣不僅能夠使老師對學生的學習情況有詳細的了解，從而對其進行有效的監(jiān)督，而且對于那些學習能力比較弱或者學習成績比較差的學生還能進行有效的督促，為之后有針對性的教學提供數(shù)據(jù)支撐。此外對于學生來說，還可以通過學習評價數(shù)據(jù)庫來對其他學生的學習情況進行充分的了解，通過對比及時發(fā)現(xiàn)自己學習中存在的問題，并向老師或其他同學求助，由此促進教學目標的充分實現(xiàn)。

總之，要確?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下翻轉(zhuǎn)課堂的順利開展，就必須要保障教師對網(wǎng)絡資源以及多媒體技術進行更加充分的開發(fā)和利用，不斷提高自身的綜合教學能力，不斷加強對學生在線學習的有效指導和隨時的監(jiān)督管理，由此確保學生能夠?qū)W習時間進行科學的規(guī)劃，最終實現(xiàn)教學目標的達成，學生能力的提升。

參考文獻：

[1]董月.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].英語教師，2015，06： 73-76.