陳冠瓔　樸連玉

摘要：本文基于問(wèn)卷調(diào)查，分析國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)所存在的誤區(qū)和外語(yǔ)系學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀，探討語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響，提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法，讓中國(guó)學(xué)生用正確的方法有效地學(xué)習(xí)目的語(yǔ)，提升實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言環(huán)境；外語(yǔ)學(xué)習(xí)；實(shí)際應(yīng)用能力

伴隨著中國(guó)走入世界舞臺(tái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)成為每位學(xué)習(xí)者的必修課程，然而，隨著學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人數(shù)逐年增加，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始年齡也逐年降低，但真正能和外國(guó)人無(wú)障礙交流的國(guó)人卻少之又少，鑒于這一現(xiàn)狀，本文將著重探討語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

一、中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

當(dāng)一個(gè)人學(xué)習(xí)一件事情十年左右時(shí)，應(yīng)該是精通某事或在相關(guān)領(lǐng)域非常熟悉的，但現(xiàn)實(shí)并不一定如此，讓我陷入了遇到目的語(yǔ)國(guó)家人不能對(duì)話的尷尬局面。這種局面是否只屬于我？為了了解事實(shí)，我面向50名中國(guó)高等院校的大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。被調(diào)查者年齡在21-22之間，母語(yǔ)均為漢語(yǔ)，分別來(lái)自黑龍江、吉林、遼寧、山東、北京、河北、江蘇、廣東、廣西、新疆等省、市、自治區(qū)，第二外語(yǔ)均為英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為10年左右，其中，有的雅思達(dá)到6.0，有的通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)。針對(duì)被調(diào)查進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷由五個(gè)五級(jí)制選擇題和一個(gè)文本題組成，其中，第一個(gè)問(wèn)題是：“在教室以外使用英語(yǔ)時(shí)焦慮感程度屬于哪一類(lèi)？”

數(shù)據(jù)表明75%以上的學(xué)生在教室以外使用英語(yǔ)有不同程度的焦慮感，其中，有8%的學(xué)生有重度焦慮感。而僅僅有17%的學(xué)生無(wú)焦慮感。這個(gè)數(shù)據(jù)可以在一定程度上證明在中國(guó)至少有一半以上的大學(xué)生不能無(wú)障礙地與目的語(yǔ)國(guó)家人進(jìn)行對(duì)話。

以上調(diào)查表明，當(dāng)今大學(xué)生普遍都是“聽(tīng)讀寫(xiě)”沒(méi)問(wèn)題，而“說(shuō)”問(wèn)題比較大，在我們的調(diào)查中，絕大部分學(xué)生在平時(shí)課堂和考試中屬于成績(jī)優(yōu)秀者，但成績(jī)并不能決定英語(yǔ)應(yīng)用能力的高低。學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為當(dāng)代學(xué)生的一項(xiàng)不可或缺的重要任務(wù)，國(guó)家和學(xué)校對(duì)其也愈發(fā)重視，而學(xué)生的英語(yǔ)反而陷入種種困境，其原因何在？

二、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及弊端

外語(yǔ)課作為三大主課之一，老師非常重視，但應(yīng)試教育導(dǎo)致了灌輸式教學(xué)模式。即：老師在課堂上不斷地講解各種語(yǔ)法、發(fā)習(xí)題，而學(xué)生只是一味的記錄老師所講的語(yǔ)法、機(jī)械地做題，但課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的機(jī)會(huì)是非常少的。老師講課目的性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致畸形教學(xué)，忽視學(xué)生綜合能力的發(fā)展。針對(duì)目前學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑，我們通過(guò)問(wèn)卷，對(duì)50名大學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)。

所有應(yīng)答對(duì)象主要外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑是老師講授，其次，部分學(xué)生平時(shí)會(huì)通過(guò)娛樂(lè)媒體，而只有極少部分學(xué)生通過(guò)日常對(duì)話學(xué)習(xí)。這個(gè)數(shù)據(jù)表明當(dāng)今學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最大弊端——缺乏語(yǔ)言環(huán)境。

當(dāng)問(wèn)到“語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)影響多大”這一問(wèn)題時(shí)，所有學(xué)生都選了“非常大”。那么到底什么是語(yǔ)言環(huán)境，為什么外語(yǔ)學(xué)習(xí)者這么重視它呢？

所謂語(yǔ)言環(huán)境，從廣義上說(shuō)，語(yǔ)言環(huán)境有自然語(yǔ)言環(huán)境和課堂語(yǔ)言環(huán)境之分。自然語(yǔ)言環(huán)境就是社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境。課堂語(yǔ)言環(huán)境主要是指課堂語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境，是課堂內(nèi)各種因素的集合。國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，除了個(gè)別學(xué)校，幾乎談不上外語(yǔ)學(xué)習(xí)的社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境。在這種情況下，學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)大大減少，因此口語(yǔ)得不到鍛煉，面對(duì)外國(guó)人會(huì)發(fā)生張不開(kāi)口的現(xiàn)象。

在上述問(wèn)卷調(diào)查中，當(dāng)被問(wèn)到“你認(rèn)為當(dāng)今我國(guó)語(yǔ)言教育存在什么問(wèn)題”時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為，語(yǔ)言環(huán)境簡(jiǎn)陋，應(yīng)試性過(guò)強(qiáng)，單純教學(xué)，死板硬化。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，雖然過(guò)度重視外語(yǔ)，但教育方法不當(dāng)，聽(tīng)、說(shuō)方面做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

從上述內(nèi)容中我們可以看出，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，外語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)其所需要的特有的語(yǔ)言環(huán)境。

語(yǔ)言習(xí)得理論是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)理論。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括了學(xué)得和習(xí)得兩個(gè)部分。張燕吟（2007）認(rèn)為學(xué)習(xí)與習(xí)得是不同的。其中，習(xí)得的作用不可忽視。Krashen在他的“語(yǔ)言輸入假設(shè)”中指出，語(yǔ)言習(xí)得是習(xí)得者、尤其是初學(xué)者通過(guò)得到“可理解輸入”來(lái)進(jìn)行的。得到的可理解輸入越多，習(xí)得就越快越好。相反，可理解輸入的貧乏則有可能導(dǎo)致習(xí)得失敗。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)依賴(lài)于外部環(huán)境，并且是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，無(wú)論是母語(yǔ)的習(xí)得還是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)都是在外部環(huán)境作用下完成整個(gè)認(rèn)知過(guò)程的。脫離語(yǔ)言環(huán)境的語(yǔ)言學(xué)習(xí)難免遭遇失敗的結(jié)果。

三、措施與方案

通過(guò)以上分析可以看出，語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響巨大，創(chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境是我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的首要前提。那么，為了能夠更好地去學(xué)習(xí)外語(yǔ)，我們可以做些什么呢？

（一）改變教師教學(xué)觀念

教師傳授是學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最主要途徑，因此在外語(yǔ)教學(xué)中教師的作用是不可替代的，教師應(yīng)走出應(yīng)試教育的框架，拋棄以往以分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)方式，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真正目的，全方面發(fā)展學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的訓(xùn)練。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式

教師可改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式，充分運(yùn)用各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

學(xué)?？善刚?qǐng)外籍教師，讓學(xué)生能夠真正與外國(guó)人接觸，學(xué)校也可多舉辦外語(yǔ)交流活動(dòng)，讓學(xué)生與外國(guó)留學(xué)生親密接觸，互相學(xué)習(xí)。另外，增加與外語(yǔ)有關(guān)的文藝活動(dòng)，有條件的學(xué)校還可與外國(guó)學(xué)校合作增設(shè)留學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生真正的感受外國(guó)文化，置身于外語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。

四、結(jié)論

綜上所述，影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素眾多，但語(yǔ)言環(huán)境在其中起著非常重要的作用。希望通過(guò)本文對(duì)語(yǔ)言環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響的分析，可以引起對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的思考及為外語(yǔ)教學(xué)提供一些參考資料。外語(yǔ)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，為了民族未來(lái)的發(fā)展，改革刻不容緩。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭雷，國(guó)際學(xué)校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)[D]，《華東師范大學(xué)》，2011

[3]張燕吟，利用海外當(dāng)?shù)刭Y源：把“真實(shí)”的漢語(yǔ)引進(jìn)課堂[J]，《澳大利亞堪培拉大學(xué)語(yǔ)言和國(guó)際教育系》，2007