鐘華

【摘要】在高職教育當中，英語是十分重要的公共基礎(chǔ)課，高職英語教育能夠?qū)θ瞬诺膶I(yè)二知識進行有效的豐富，并使得學生的素養(yǎng)、能力得到提高。高職英語教學應(yīng)將服務(wù)學生作為總之，使得學生的綜合素質(zhì)能夠得到有效的增強。本文從實際出發(fā)，就高職英語教學與就業(yè)的結(jié)合提出了自己的一點見解。

【關(guān)鍵詞】高職英語 就業(yè) 策略 問題 結(jié)合

在《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》當中，規(guī)定高職英語課程的教學性質(zhì)是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的專門人才，作為必修的基礎(chǔ)課程，高職英語課程一方面應(yīng)幫助學生對良好的英語語言基礎(chǔ)進行培養(yǎng)，另一方面還應(yīng)該對學生實際對語言進行應(yīng)用的技能進行鍛煉，特別是要能夠利用英語來對職業(yè)相關(guān)的對外業(yè)務(wù)進行處理。

2003年7月，我國職業(yè)教育工作會議提出，要以就業(yè)為導向，使得職業(yè)教育能夠?qū)⒎?wù)社會以及紙業(yè)人才需求作為最主要的辦學方向。從核心的角度來看，職業(yè)教育就是提供職業(yè)知識以及職業(yè)技能等方面的相關(guān)教育，是一種將社會實際的需求作為導向的就業(yè)教育。而作為高職教育當中十分重要的組成部分，英語教學也需要圍繞就業(yè)的核心目標，針對就業(yè)來對其教學內(nèi)容進行開展，使得學生能夠具備一定的就業(yè)競爭能力、可持續(xù)發(fā)展能力以及崗位適應(yīng)能力。

但在實際的教育教學過程當中我們卻發(fā)現(xiàn)，很長時間以來，高職英語在高職教育當中一直被看成比較孤立的一種公共基礎(chǔ)課程，在實際的教學過程當中也沒有充分的體現(xiàn)高職的教育特色，沒有有效的將學生就業(yè)與教學內(nèi)容進行結(jié)合，對于不同崗位的實際需求也難以滿足，因此，在高職英語教學過程當中，對學生就業(yè)需要的職業(yè)英語能力進行培養(yǎng)，就成為了目前高職教育人員都十分重視的重要研究課題。

一、高職英語教學與就業(yè)結(jié)合的必要性

從相關(guān)的統(tǒng)計當中我們能夠看到，截止到2011年，我國的大學畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)達到了650萬，而其中有一般以上都是高職高專的畢業(yè)生。由于受到很多因素的影響，使得高職院校的畢業(yè)生一畢業(yè)就不得不面臨著十分巨大的就業(yè)壓力。而近些年來，我國的高職教育正在不斷的擴招，與之前對學生相比，新入校的學生往往分數(shù)較低，英語基礎(chǔ)能力也相對較差，這一點主要體現(xiàn)在學生缺乏必要的口語表達能力、發(fā)音不夠準確、聽力差、學習方法不正確等。除此之外，高職院校學生的英語基礎(chǔ)水平也參差不齊，這使得高職英語教育而缺乏足夠的從此性，難以對所有學生的英語水平進行提高。從一定的角度上來看，高職英語教學有著很強的職業(yè)傾向，因此，高職英語一方面應(yīng)幫助學生對扎實的英語基礎(chǔ)知識進行掌握，另一方面還需要對英語的實用性以及職業(yè)性進行強調(diào)。目前，我國的社會發(fā)展日益加快，社會當中也也正在出現(xiàn)越來越精細的分工，對于不同專業(yè)的人才也提出了更高的需求，這更要求告知教學能夠?qū)⒕蜆I(yè)作為導向，而作為高職教學當中十分重要的組成部分，高職英語教學也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

二、高職英語教學的特點

與普通高等院校的培養(yǎng)目標不同，高職教育在教育當中更加注重對學生技能實用性的培養(yǎng)，在高職英語的教學過程當中，其主要的教學目的是為了使得學生能夠在工作當中更好的與他人進行交流，因此，從教學的方向上來看，高職英語教學一方面要對英語教學的共性規(guī)律進行遵守，此外高職英語教學還具有專屬于自己的獨特特點。

1.專業(yè)化。高職英語需要為學生的專業(yè)服務(wù)，因此，高職英語教學也需要與學生的專業(yè)貼近，只有這樣才能夠使得學生學習到的英語技能能夠在工作當中發(fā)揮更好的作用，而這也是高職英語教學的重要意義。

2.實用化。從崗位的針對性來看，高職教育對于學生外語的語言技能并沒有太高的要求，只需要學生能夠具有基本的外語交際能力。在高職英語教學當中，使用是其靈魂，也是高職英語教學的重要特色，不管高職英語教學需要進行怎樣的改革，都需要將使用作為高職英語教學的重要方向。

3.特長化。根據(jù)不同學生的專業(yè)類別以及就業(yè)方向，高職英語教學也需要有選擇的對學生的聽說讀寫進行培養(yǎng)，使得學生在英語能力上能夠形成一定的特長。

三、現(xiàn)階段高職英語教學存在的問題

1.學生英語基礎(chǔ)薄弱，學習動力不足。近幾年來，高職學生的來源主要是高考，但是高職學生仍然普遍存在著英語基礎(chǔ)較為薄弱的問題。雖然學生從初中到高中經(jīng)過了六年的英語學習，但仍然缺乏一定的聽力、表達、閱讀能力。而在進入高職院校之后，學生一方面需要從各個方面對自我進行補差，另一方面還需要對自身的英語能力進行不斷的提高，達到就業(yè)所需的基本能力，而只有這樣才能夠使得學生在涉外活動、業(yè)務(wù)當中進行簡單的交流。

在高職學生對英語的學習過程當中，學習動力不足困擾著很多的學生，很多學生也缺乏正確的人生觀以及思想覺悟，對于英語的重要性也沒有清楚的認識，而巨大的就業(yè)壓力又使得學生不知道自己畢業(yè)以后干什么，認為英語學的好也不一定有用。受到這些因素的影響，學生往往會出現(xiàn)曠課、缺乏興趣等情況。在短時間之內(nèi)，這些情況會使得學生的英語學習效果受到嚴重的影響，而從長遠來看，這也使得學生畢業(yè)之后難以順利就業(yè)。

2.師資力量薄弱，欠缺職業(yè)教育能力。大部分的高職院校，都是從中專院校省級或者是從成人高校專職而成立的，雖然學生的素質(zhì)以及硬件得到了提高，但是師資力量并沒有有效的升級，一些英語教師的教學觀念仍然比較傳統(tǒng)，認為教學就是簡單的認知過程，但是，單向的教學雖然能夠使得學生更好的對知識進行獲取，卻使得學生難以有效的運用知識。一些教師也沒有人情高職英語的教育目標，難以將教學與就業(yè)進行結(jié)合。很少有英語教師將教學與專業(yè)進行聯(lián)系，這種教學并不能夠?qū)Ω呗毥逃厣M行體現(xiàn)，畢業(yè)生自然也缺乏崗位需求的能力。

與此同時，由于院校擴招，也減小了師生的比例?，F(xiàn)如今，大多數(shù)的高職青年英語教師都是普通高等院校英語教育專業(yè)畢業(yè)，雖然具有較好的語言基礎(chǔ)，但是這些教師對于實際的教學經(jīng)驗都是比較缺乏的，對于高職專業(yè)的知識也較為欠缺，難以將學生的專業(yè)與英語教學進行聯(lián)系，而由于教學任務(wù)較為繁重，教師也難以進行社會實踐以及進修，這些問題也都會導致高職英語教學受到一定的影響。

3.考核方式較為落后，難以滿足就業(yè)需求。在所有的高職院校教育計劃當中，英語都被規(guī)定為考試課，而英語的考核則基本以筆試為主。高職院校主要通過標準化實體來對學生的學習狀況進行衡量，甚至有一些高職院校，將三級、四級作為畢業(yè)條件，這樣的情況使得學生自然落入到應(yīng)試教育的誤區(qū)當中，而實際的教育也對分數(shù)過于注重，對英語的實際應(yīng)用能力卻較為忽略，這也會使得學生對英語的學習積極性受到一定的影響，在就業(yè)而之后的工作過程當中，學生也難以對英語進行有效的應(yīng)用。

四、高職英語教學與就業(yè)的結(jié)合策略

1.更新教育觀念，明確教學改革的方向。高職英語教學應(yīng)對社會對學生英語能力的要求進行了解，從而有針對性的開展英語課程教育，使得畢業(yè)生能夠更好的對實際的工作崗位需求進行適應(yīng)。而改革則需要從多個方面進行展開，例如，組織專業(yè)教育專家進行教材進行編寫，并根據(jù)實際的情況來對合適的教學輔助資料進行選擇。而在實際的教學實踐當中，教師還應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為主要的教學目的，將學生作為教學的中心。而這種將就業(yè)與專業(yè)發(fā)展進行結(jié)合的教學模式也能夠使得畢業(yè)生能夠滿足實際的社會需求。

2.優(yōu)化教學環(huán)境，培養(yǎng)學生就業(yè)意識、就業(yè)能力。為了使得學生的就業(yè)競爭能力以及可持續(xù)能力能夠得到有效的提高，高職院校應(yīng)加強對教學環(huán)境的投入，對各種教育資源進行優(yōu)化，促進英語教育形成職場語言環(huán)境。如果高職院校擁有一定的條件，還可以對外籍教師進行聘請，利用外籍教師的身份來對英語教育進行開展，使得學生能夠在真實的環(huán)境當中對自己的英語進行實踐，將理論與實際進行有效的機會。與此同時，高職院校還應(yīng)該重視培養(yǎng)學生的終生學習能力，使得學生能夠?qū)ψ约旱膶W習方法進行不斷的改進，形成良好的虛席習慣，從而在就業(yè)過程當中展現(xiàn)出良好的適應(yīng)能力。除此之外，在實際的教學過程當中，教師還應(yīng)該有計劃的對學生進行就業(yè)求職技巧的指導，例如如何利用英文進行建立書寫、基本的社交禮儀等。

3.明確對接職業(yè)能力的課程目標。教師應(yīng)將學生英語實際應(yīng)用交際能力的培養(yǎng)作為教學目標，而不是為了對英語等級考試進行通過。高職英語教學應(yīng)培養(yǎng)在特定活動當中運用英語進行服務(wù)的人才，對于英語應(yīng)用能力應(yīng)該更加強調(diào)，這兒個還能夠要求高職英語教師能夠?qū)渭儌魇谡Z言知識的教育目標進行改變，重視培養(yǎng)學生的實踐交流能力，將實用型人才培養(yǎng)作為教育目標。

4.改變傳統(tǒng)的教育方式。在職業(yè)而教育當中，職業(yè)性是其基本特征，與此同時，職業(yè)性是也高職教育與普通高等教育最大的區(qū)別。因此，在高職英語教育過程當中，教師應(yīng)該從職業(yè)出發(fā)，將行業(yè)與外語技能的需求進行結(jié)合，對英語的應(yīng)用性進行強調(diào)。

（1）教學應(yīng)具有層次性。由于多種因素的影響，高職院校當中的學生學習狀態(tài)較為多元，不同的學生之間具有較大的英語水平差別，而針對這樣的情況，就需要采取分層的教學模式。

（2）優(yōu)化、更新課程結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)根據(jù)課程體系的優(yōu)化指標，對現(xiàn)有的課程體系進行優(yōu)化，遵循教學規(guī)律，對課程的先后順序進行合理安排。除此之外，教師還應(yīng)該讀課程內(nèi)容進行更新，對教學手段進行不斷的改善，使得學生在畢業(yè)之后能夠更好的與市場結(jié)合，真正的做到學以致用。

（3）教學方法多樣化。在實際的教學過程當中，教師應(yīng)該對“小組協(xié)作”進行強調(diào)，使得教學形式較為立體。除此之外，還應(yīng)該采用多樣化的教學方法，對傳統(tǒng)的教學方式進行改變，對學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力進行培養(yǎng)。而在對學生進行語言知識傳輸?shù)倪^程當中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，突出對學生利用英語進行聽說的訓練，增強教學互動，克服“啞巴英語”的弊端。

五、結(jié)束語

在高職英語教學過程當中，應(yīng)將職場交際作為教學目標，并將語言應(yīng)用作為教學的目的，從而對學生實際應(yīng)用英語的能力進行培養(yǎng)，尤其是學生對英語的聽說能力，能夠保障學生在實際工作當中進行一般的口頭、書面交流。此外，高職英語教育還需要培養(yǎng)學生對科學的學習方法進行掌握，使得學生的自主學習能力能夠得到有效的增強，提高學生的綜合文化素養(yǎng)，為學生日后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

面對如今愈加激烈的市場競爭，如果想要獲得更好的發(fā)展前景，高職院校就更應(yīng)該將就業(yè)作為導向，根據(jù)不同崗位的需求，對現(xiàn)有的英語課程進行改革，對教學方法進行改進，將英語教學當中語言的實用性進行突出。應(yīng)堅持將就業(yè)作為教學導向，使得就業(yè)能夠與高職英語教學緊密的進行結(jié)合，對學生實際運用語言解決問題的能力的進行培養(yǎng)，使得學生的就業(yè)競爭能力得到有效的增強，最終成為能夠得到企業(yè)歡迎的英語人才。

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