【摘要】互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，開展基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)對(duì)于高職院校的師生具有重要意義。本文旨在從學(xué)習(xí)者自身角度、教師教學(xué)與學(xué)校教學(xué)管理角度以及在線開放課程資源的開發(fā)與應(yīng)用角度探討基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑，具體包括以下四個(gè)方面： 樹立混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)意識(shí)，基于高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的在線開放課程開發(fā)與應(yīng)用，基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，建立全面的保障機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】在線開放課程 大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué) 實(shí)現(xiàn)路徑

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)對(duì)教育的影響逐漸顯現(xiàn)。然而，信息化時(shí)代下，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生的改變還不夠明顯，正如陳堅(jiān)林（2010）所說(shuō)，“以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)還游離于外語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)之外”。近兩年來(lái)，以幕課為代表的在線開放課程成為教育領(lǐng)域關(guān)注和研究的熱點(diǎn)之一。幕課即大規(guī)模在線開放課程，是隨著教學(xué)理念的更新以及移動(dòng)互聯(lián)、信息技術(shù)對(duì)教育界產(chǎn)生的影響而出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程。在線開放課程為學(xué)生提供了豐富的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源，也為大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)提供了便利條件。

一、大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的意義

盡管大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷在進(jìn)行改革，但“班級(jí)授課制”這一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占主導(dǎo)地位。大學(xué)英語(yǔ)教師注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，但礙于高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，為了完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)并把握教學(xué)進(jìn)度，教師仍在課堂中占主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有利于師生互動(dòng)及師生情感關(guān)系的建立。

作為一門公共基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍為大班授課，這使得課堂監(jiān)控和管理成為每一位大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的難題，大班授課嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。其次，由于高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)相對(duì)較少，教師只能精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容并壓縮課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間，在有限的課時(shí)內(nèi)難以較好地完成課程教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的廣度和深度無(wú)法得到延伸和拓展，學(xué)生也無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。再次，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下無(wú)法根據(jù)不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行授課，無(wú)法滿足高職學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

信息技術(shù)的發(fā)展使得網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)入人們的視野并迅速發(fā)展。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨心的學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)也存在著一些不足：由于師生、生生之間缺乏面對(duì)面的交流與情感的溝通，教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，導(dǎo)致自控力較差的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。此外，教師難以及時(shí)了解的掌握程度，學(xué)生的問(wèn)題也很難在第一時(shí)間得到幫助與指導(dǎo)。

因此，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)有機(jī)整合的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的理論分析

1.理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念?；旌鲜浇虒W(xué)源于“混合式學(xué)習(xí)”（Blended Learning）。本文研究的是高職院校的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，指的是將基于現(xiàn)代信息技術(shù)的在線開放課程與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂有機(jī)融合。本研究中的“在線開放課程”主要指大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Courses）即慕課（MOOC）以及相關(guān)的外語(yǔ)微課資源。慕課是一種基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了包括課程資源閱讀、學(xué)習(xí)進(jìn)度管理、參與者之間的交互活動(dòng)等覆蓋教學(xué)全過(guò)程的新型在線課程。它具有學(xué)者規(guī)模龐大、學(xué)習(xí)者多元、課程資源免費(fèi)開放等特點(diǎn)。外語(yǔ)微課資源指的在以某一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻或音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源?；谠诰€開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)以建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論以及聯(lián)通主義理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生直接傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是在教師搭建的腳手架的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索與發(fā)現(xiàn)，將所獲得的新信息進(jìn)行加工處理而自主建構(gòu)的。人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的成長(zhǎng)源于“自我實(shí)現(xiàn)”的需要，強(qiáng)調(diào)“潛能”在學(xué)習(xí)中的重要性，認(rèn)為教育應(yīng)致力于提供一個(gè)安全、自由的環(huán)境，以使人類的潛能得以自動(dòng)實(shí)現(xiàn)。聯(lián)通主義理論強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主性，主張實(shí)現(xiàn)教材的立體化，通過(guò)篩選、設(shè)計(jì)，將豐富的網(wǎng)絡(luò)信息融入到教師的課堂教學(xué)中。

2.基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的特點(diǎn)。何克抗（2009）認(rèn)為所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)；也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國(guó)際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；谠诰€開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)與在線開放課程的學(xué)習(xí)有機(jī)整合，在保持傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，借助在線開放課程充分體現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，使教學(xué)和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)模式。在線開放課程的數(shù)字化教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)交互、認(rèn)知功能的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。在線開放課程均由精心設(shè)計(jì)的短視頻組成，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式與在線開放課程的學(xué)習(xí)的有效融合，有助于提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如圖1所示：基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)通過(guò)一切可能的途徑提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)技能，體現(xiàn)了全程參與的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂以及在線開放課程相結(jié)合，有助于激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的提高。

三、基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.樹立混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)意識(shí)。意識(shí)和理念對(duì)行為有至關(guān)重要的影響?；谠诰€開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)首先要求參與者改變教學(xué)和學(xué)習(xí)理念，樹立全新的混合式教學(xué)與學(xué)習(xí)理念。高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念及教育技術(shù)手段，從觀念和思想上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必要性以及在線開放課程的發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)，只有先改變教學(xué)觀念、思想、理論，才能促進(jìn)教學(xué)手段、方法和模式的變革。2009年，美國(guó)的教育部網(wǎng)站發(fā)布了基于過(guò)去十二年間在高等教育中所開展的研究的一份調(diào)查報(bào)告，研究者通過(guò)實(shí)證研究及量化分析發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)是最為有效的學(xué)習(xí)方式。然而，基于現(xiàn)有的研究文獻(xiàn)以及筆者的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：處于信息化時(shí)代的95后高職院校學(xué)生非常依賴互聯(lián)網(wǎng)以及移動(dòng)職能設(shè)備，他們會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取各種信息，會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開展碎片時(shí)間的學(xué)習(xí)，卻鮮有學(xué)生自主地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生樹立混合式學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)理念及認(rèn)知方式是實(shí)現(xiàn)基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的基本前提。

2.基于高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的在線開放課程開發(fā)與應(yīng)用。根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。因此，適用于高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的在線開放課程必須有別于傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程，在學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容等各方面均應(yīng)具有創(chuàng)新性，注重吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。高職院校的大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)充分借助愛課程、學(xué)堂在線等幕課平臺(tái)及微課資源。以愛課程網(wǎng)站的高職公共英語(yǔ)課程為例，每個(gè)單元均有根據(jù)不同的主題和不同英語(yǔ)技能模塊的視頻制作，注重了教學(xué)形式的多樣化。但是，就現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)在線開放課程以及微課資源來(lái)看，適用于高職院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的在線開放課程資源仍極為匱乏，還不能較好地滿足不同高職院校分層、分類教學(xué)的需求。因此，在充分利用現(xiàn)有在線開放課程資源的同時(shí)，應(yīng)立足于校本實(shí)際，充分考慮不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平、個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異，根據(jù)不同專業(yè)、不同層次、不同學(xué)習(xí)需求進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)在線開放課程資源的開發(fā)。

3.基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)?；谠诰€開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循可操作性原則、學(xué)生主體性原則以及各要素優(yōu)化原則，旨在滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，做到線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)的相輔相成，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，其教學(xué)設(shè)計(jì)如圖2所示：

基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)應(yīng)將聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)以獨(dú)特的方式通過(guò)在線開放課程呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。同時(shí)，利用在線課程的測(cè)驗(yàn)及作業(yè)以及討論區(qū)發(fā)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在課堂上，教師作為實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的組織者和監(jiān)督者，應(yīng)更注重語(yǔ)言的輸出。通過(guò)個(gè)人匯報(bào)、小組活動(dòng)以及拓展練習(xí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)英語(yǔ)各項(xiàng)技能的提高進(jìn)行指導(dǎo)。傳統(tǒng)的粗放式形成性評(píng)價(jià)方式與個(gè)性化的在線評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，有利于從教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)到教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)更加全面、準(zhǔn)確的教學(xué)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)施。

4.建立全面的保障機(jī)制?；谠诰€開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)需要政府、學(xué)校以及市場(chǎng)參與的全面參與。在線開放課程的開發(fā)與應(yīng)用既需要各主管部門的積極組織與參與，也需要高職院校學(xué)校以對(duì)內(nèi)與對(duì)外的雙向開放態(tài)度支持大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)改革，既要利用校外網(wǎng)絡(luò)資源，也要鼓勵(lì)校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)在線開放課程的開發(fā)，為學(xué)生提供豐富的優(yōu)質(zhì)資源。此外，學(xué)校應(yīng)在教學(xué)及學(xué)生管理機(jī)制上進(jìn)行改革。對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)和管理應(yīng)更人性化、個(gè)性化、精細(xì)化，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)管理應(yīng)更個(gè)性化、靈活化。學(xué)校應(yīng)積極建立信息化時(shí)代的學(xué)分制度，將在線開放課程的學(xué)習(xí)納入學(xué)分制管理體系，為學(xué)生信息化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)制定相應(yīng)的管理機(jī)制。

四、結(jié)語(yǔ)

基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)對(duì)于提高高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)意義。將傳統(tǒng)的班級(jí)授課制教學(xué)與在線開放課程相互滲透、相互補(bǔ)充，將線上的自主學(xué)習(xí)與線下的協(xié)作學(xué)習(xí)相互融合體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的教育新理念。基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)者自身、教師以及學(xué)校多方參與者的相互配合與探索，不斷完善其實(shí)現(xiàn)路徑，使得在線開放課程能真正促進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的改善以及學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

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【基金項(xiàng)目】湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度英語(yǔ)教學(xué)研究專項(xiàng)課題“基于在線開放課程的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑及效果評(píng)價(jià)研究”（XJK16BYY14）。

作者簡(jiǎn)介：張金宏（1981-），女，河北唐山人，講師，碩士，從事英語(yǔ)教學(xué)及翻譯研究。