【摘要】國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)外語(yǔ)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了新的要求，本文采用文獻(xiàn)分析與實(shí)地調(diào)查的研究方式從課程設(shè)置、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、文化教學(xué)、自主學(xué)習(xí)等幾個(gè)角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略與方式進(jìn)行了探索與研究，研究結(jié)論有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能夠促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的提高，對(duì)創(chuàng)新復(fù)合型人才的選拔也有積極意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 創(chuàng)新能力

教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制定了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)，如何為我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)輸送合格的創(chuàng)新型人才引發(fā)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者普遍的關(guān)注與思考。本文在我國(guó)改革開放日益深入，對(duì)外經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，就如何實(shí)施輸送合格的創(chuàng)新型英語(yǔ)人才，怎樣提高大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)，使大學(xué)生能夠真正的提高創(chuàng)新能力，使大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)不再糾結(jié)于書本知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，更好地為國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治和文化戰(zhàn)略服務(wù)進(jìn)行了研究和探析，并對(duì)如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)提出了建議和方法。

一、英語(yǔ)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的界定

英語(yǔ)創(chuàng)新能力指在英語(yǔ)的范疇內(nèi)，采用新的思維來認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)者本身的主觀能動(dòng)性。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來講，則是采用更為適合學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，改變不適合的教學(xué)理念，運(yùn)用新的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，大幅度的增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。從當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐上看，傳統(tǒng)的以教師為中心，單向傳授英語(yǔ)知識(shí)，機(jī)械制定教學(xué)計(jì)劃，不重視學(xué)生興趣開發(fā)的英語(yǔ)教學(xué)模式依然存在。導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起足夠的興趣，單純的以分?jǐn)?shù)來衡量水平，導(dǎo)致出現(xiàn)“高分低實(shí)用”水平的出現(xiàn)。

二、研究方法

本課題研究途徑與方法主要有以下兩種：（1）文獻(xiàn)分析法，通過知網(wǎng)及圖書館查閱與本課題的相關(guān)資料，詳細(xì)了解國(guó)內(nèi)外同行在本課題進(jìn)行研究的相關(guān)狀況，查找并發(fā)現(xiàn)其未知領(lǐng)域，搜尋新的研究對(duì)象，為本項(xiàng)目的順利研究打下基礎(chǔ)，為后續(xù)研究結(jié)果的討論提供可資借鑒的理論支撐；（2）田野調(diào)查法又稱實(shí)地調(diào)查法，本課題將抽調(diào)年富力強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)豐富的研究人員深入課程建設(shè)，教學(xué)設(shè)計(jì)的一線教育、教學(xué)活動(dòng)，實(shí)地走訪長(zhǎng)期堅(jiān)守教學(xué)崗位的教師同行，深入了解創(chuàng)新型國(guó)際化視才培養(yǎng)的實(shí)踐與課堂教學(xué)活動(dòng)，為本課題的順利開展獲取一手資料。

三、研究過程

本課題組成員實(shí)地調(diào)研了齊齊哈爾大學(xué)公共外語(yǔ)教研部的課程和教學(xué)設(shè)置情況，深入課堂進(jìn)行教學(xué)觀摩，發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有鮮明的個(gè)性特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具體如下特征。

1.層次清楚的分級(jí)教學(xué)更加有利于因材施教。為適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的需要，我校首先把音體美類的學(xué)生和其他本科類學(xué)生區(qū)分開來，再把非音體美類的教學(xué)分成了如下兩個(gè)等級(jí)：大學(xué)英語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)以及大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)。由于學(xué)生的水平不是一成不變的，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿以及期末考試成績(jī)申請(qǐng)升級(jí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的提高。

2.特色鮮明的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)主要有情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和小組合作三種。情景教學(xué)以學(xué)生的認(rèn)知水平為起點(diǎn)，通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和接近生活實(shí)際的語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來；任務(wù)驅(qū)動(dòng)即讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的語(yǔ)言和文化的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開活動(dòng)，教師要循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，注意以適當(dāng)?shù)谋壤O(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)；小組合作即像視聽說課，每人都必須就某一話題進(jìn)行英語(yǔ)口頭陳述，然后評(píng)價(jià)別人的陳述，最后綜合小組的討論。相得益彰的三種教學(xué)方式有效保障了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

大學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自動(dòng)手體驗(yàn)學(xué)習(xí)是體現(xiàn)教師指導(dǎo)，學(xué)生主體的一個(gè)方面，參與性的大小是衡量教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)指標(biāo)。學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)過程的研究者，起著擔(dān)負(fù)起發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的任務(wù)，教師是指導(dǎo)者和建議者。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也不例外，如我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)“l(fā)essons from Jefferson” 這篇課文時(shí)就通過提出許多問題來引導(dǎo)學(xué)生自己親自去探索，去研究，去體驗(yàn)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完第一段后，教師提出了下面一個(gè)問題，讓學(xué)生自己查找資料得出答案，去自己體會(huì)一下學(xué)習(xí)的過程。

Question： Why is Jefferson less famous than Washington and Lincoln？

（Washington is well-known for his leadership in the American Independence War. Lincoln is well-known for his role in abolishing slavery in the United States.）

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到第二段（如下）時(shí)，

Go and see. Jefferson believed that a free man obtains knowledge from many sources besides books ... the South branch of the James River was deep enough to be used by large boats.

同時(shí)教師把學(xué)生分成小組來思考和討論下面一個(gè)開放性問題：

Question： What are the advantages and disadvantages of personal investigation？

（Advantages： to get first-hand material， not to have to rely on false information or situations which have changed， ability to ask and answer your own questions.

Disadvantages： limitations in time and ability to travel， lack of money， no expertise on the subject.）

在學(xué)生積極的思考和熱烈的討論中，他們合作學(xué)習(xí)和探究能力也得到發(fā)展和培養(yǎng)。

最后，教師讓學(xué)生重新思考一下對(duì)兩句聞名世界的名言（All men are created equal；only a nation of educated people could remain free.）的看法和理解，可以作為課后作業(yè)布置下去讓他們課下查閱資料，收集信息，動(dòng)手去體驗(yàn)獲取知識(shí)的樂趣。

3.融文化教學(xué)于課堂之中。公共外語(yǔ)教研部在從事跨文化研究多年，經(jīng)充分調(diào)研大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，組織教師編寫了符合中國(guó)大學(xué)生實(shí)際的跨文化系列叢書——《體驗(yàn)文化教程》，系列教程共分為四冊(cè)，第一冊(cè)主題為風(fēng)俗與社交，第二冊(cè)歷史與地理，第三冊(cè)教育與傳媒，第四冊(cè)文學(xué)與藝術(shù)體育。實(shí)踐證明，通過對(duì)該教程的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到更地道、更常用、原汁原味的英語(yǔ)表達(dá)；獲取了更形象、生動(dòng)的目的語(yǔ)文化。課堂上，教師依據(jù)特定的語(yǔ)言環(huán)境，將大學(xué)英語(yǔ)教材與該文化教程有效結(jié)合，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生大膽地、創(chuàng)造性地用英語(yǔ)表達(dá)對(duì)美國(guó)文化的理解，對(duì)中國(guó)獨(dú)特的文化認(rèn)識(shí)，構(gòu)架不同文化橋梁，促進(jìn)雙向的跨文化交際。在教學(xué)效果訪談中，超過80% 的學(xué)生認(rèn)為，西方文化的導(dǎo)入不但深化了學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的文化的理解，而且也提高了本人的文化修養(yǎng)和素質(zhì)。該教程激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也極大地提高學(xué)生在文學(xué)修養(yǎng)、價(jià)值觀、社會(huì)交際等方面的文化意識(shí)，有效彌補(bǔ)了現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教材中文化知識(shí)的空缺。

實(shí)踐證明，在文化教學(xué)的課堂，學(xué)生切實(shí)感受到一種寬松和諧的氣氛。這種主體性的發(fā)掘和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自己和所學(xué)課程中的文化角色，引導(dǎo)學(xué)生感受文化的存在，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及文化學(xué)習(xí)的熱情和積極性，有利于使他們成為不負(fù)于時(shí)代使命的具有創(chuàng)新能力的國(guó)際化人才。

4.以學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展為核心，學(xué)生優(yōu)先、課程多樣。隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的興起，公共外語(yǔ)教研部領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)全體教師采用實(shí)踐教學(xué)和方法總結(jié)并用的方式進(jìn)行實(shí)踐。

首先，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求及學(xué)生的實(shí)際水平，安排合理有效的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師是作為參與者直接參與到活動(dòng)中去，啟發(fā)并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)在特定的情景下進(jìn)行有效地交流。

其次，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要成為語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造者和學(xué)生潛能的挖掘者。教師要能為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，營(yíng)造最佳的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，逐步提高自己的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言技能。

自2007年以來，通過校園網(wǎng)中的“新視野大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程”，對(duì)二級(jí)班學(xué)生進(jìn)行每學(xué)期16學(xué)時(shí)的聽說教學(xué)。在學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)中，教師通過設(shè)置習(xí)題通過率的方式，將自主學(xué)習(xí)的靈活性與聽力訓(xùn)練的精確性有機(jī)地結(jié)合起來，有效地保證了學(xué)生練習(xí)聽力的質(zhì)量。與此同時(shí)，教師一直在教室進(jìn)行面授輔導(dǎo)。學(xué)生一旦遇到疑難問題，教師可以隨時(shí)指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生可以利用“英語(yǔ)在線”，在線收聽、收看網(wǎng)站的視聽資源。良好的教學(xué)資源和環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果及分析，本研究得出以下結(jié)論：我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中需要深入了解外語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)與規(guī)律，與國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，切實(shí)把握創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新變化，保持和繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，緊密聯(lián)系涉外經(jīng)濟(jì)事務(wù)，利用好前沿特色教材，通過分級(jí)教學(xué)、小組合作，情景會(huì)話，文化融入等形式多樣的課堂活動(dòng)切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生成為視野開闊，思維敏捷，專業(yè)精深的創(chuàng)新型人才，更好地服務(wù)于國(guó)家的“一帶一路”外向型經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略，更好地服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化發(fā)展。

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【基金項(xiàng)目】本研究系2016年“齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目”編號(hào)為2016123的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王一鳴（1980-），男，河南駐馬店人，碩士，講師，主要從事二語(yǔ)習(xí)得與英語(yǔ)教學(xué)研究。