許艷坤

摘要：“教育即培養(yǎng)習慣”，在眾多的課堂習慣的培養(yǎng)中傾聽習慣的培養(yǎng)顯得尤其重要。對于小學低年段語文課堂教學來說，學生不容易控制自己，如果缺少適度的紀律約束和傾聽習慣的培養(yǎng)，也就沒有了課堂探究的質量。只有根據小學生身心發(fā)展的特點，讓其學會傾聽、樂于傾聽，才能真正實現小學語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：低年段 語文課堂 傾聽習慣

新課標對小學生提出的傾聽要求：低年級能聽別人說的一段話或簡單的事，養(yǎng)成認真聽話習慣；中年級學生能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事，能轉述其基本內容，能講述課文所寫的故事；高年級學生能認真耐心地聽別人的講話，能理解主要內容，養(yǎng)成邊聽邊想象，能從聽話中吸收營養(yǎng)的習慣。怎樣才能使學生逐步養(yǎng)成傾聽的良好習慣？

一、優(yōu)化傾聽內容 ，吸引傾聽者的注意力

在語文教學中，要想讓學生養(yǎng)成認真傾聽的習慣，就應該提供給學生良好的傾聽內容。

1.優(yōu)化教師講課

語文課堂，與“聽”密切相關，教師的講課是否精彩，將直接影響學生的傾聽興趣。因此，教師的教學語言應該具備：趣味性和條理性，巧妙利用學生的傾聽注意力。首先，要把學生的注意力引到自己的講課思路上。如《從現在開始》一課，我一開始便以獅子大王的身份出現，讓學生把自已想像成童話中的一個小動物，感受貓頭鷹和袋鼠所下的命令是否合理，學生模擬小動物“白天休息，夜里做事?！薄ⅰ耙呗贰?，通過體驗，學生不由自主地叫起苦來，把心里的不滿、埋怨、擔心都表現出來，這時學生理解“叫苦連天”可謂瓜熟蒂落，水到渠成。輪到小猴子當萬獸之王時，讓學生想一想心里怎么想，學生滔滔不絕地說出了自己的擔心，整堂課讓學生經歷了一次“萬獸之王”的競選，緊張、激烈而又快樂。最后，在集體表演課文時，學生自發(fā)地歡呼起來，這既是表現課文內容的需要，更是表達了他們的心聲，為這樣的課堂而歡呼。

2.優(yōu)化學生發(fā)言

事實上，要求學生在課堂上的每一分鐘都全神貫注、聚精會神是不可能的?，F代心理學已證實，即使是同一個人，不同時期不同背景下，其注意力保持的時間長短及注意點分布情況也不同。學生們傾聽的最多的還是同學的發(fā)言，為了保持學生的傾聽耐性，我提醒學生做到：在老師沒有點到自己發(fā)言時，不急躁，耐心聽別人發(fā)言。同時，對學生的發(fā)言也作適當處理。

第一、指明發(fā)言的技巧。例如，在語文教學中，指名學生讀新課文，就可以先讓朗讀能力強的學生讀一讀，這樣既可以讓傾聽者感受語言美，又可以讓那些朗讀能力相對較弱的學生多一點學習的機會。

第二、適當協(xié)助發(fā)言。低年級學生的口頭表達能力不是很強，在發(fā)言時經常會無法正確表達自己的想法，這時候，其他在聽的學生因為聽不懂，也就聽不住了。我及時通過提醒、誘導來協(xié)助學生發(fā)言，這樣既可以幫助發(fā)言者樹立自信，又可以重新吸引傾聽者的注意力。

二、活化課堂，引導傾聽

《語文課程標準》指出：“應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)?！眱A聽是交際的基礎和前提，沒有傾聽就沒有交際。在課堂中教師要創(chuàng)設情境，引導學生正確、流利地表達，真誠地用心傾聽，實現對話與交流。

1.在合作中培養(yǎng)正確傾聽

教學中我經常采用小組合作交流、自主討論等平等、民主的師生互動、生生互動的教學形式，因為在這種寬松的氛圍中，學生的討論和交流會更自由，更暢所欲言。小組合作學習是新課程的一種新的學習方式。我們在教學第一課時初讀課文時，可以讓同桌相互展示著讀，同桌讀得好的向他學習，同桌讀得不夠的地方，幫助指出，相互學習。這樣，給他們聽的任務，學生必須認真聽好同桌的朗讀。

2.在游戲中培養(yǎng)學生傾聽

兒童的生活離不開游戲，傾聽雖然是枯燥的，但只要加入那么一點游戲的成分，學生的興趣就驟然而起了。如：游戲“傳話”，讓學生通過傳達一句話，訓練學生的傾聽能力。老師把寫有一句話的紙條給每組的第一位同學，然后讓他把這句話依次往下傳。最終傳到最后一位同學時，這句話會被學生在慌亂中變了形，隨后便是開心地一陣嬉笑。在嬉笑中，在輕松中告訴學生不注意傾聽別人的話，會鬧出笑話。

三、運用訓練，提高傾聽能力

葉圣陶說：“能力并不是一會兒從無到有的。任何能力的形成，一要得其道，二要經常訓練，訓練成了習慣，才算有了能力?！?學生的發(fā)展是循序漸進，逐步提高的，要教會學生學會傾聽，讓學生能用自己的方式表達。老師必須對學生傾聽能力進行長期的訓練。

1.重視日常訓練，落實傾聽能力

個體傾聽技能的訓練，包括發(fā)言、辨音、吐字、音量、語速、關鍵詞等都要做得尤為細致。如音量的訓練，要給學生量化的值，感受大小。在日本低年級的口語交際教材中，我們看到其指導用書中對交流時的音量、姿態(tài)、情緒等都有明確的要求和規(guī)定。例如音量，每一個聽說單元的教師指導用書中都有這樣的指導：音量種類：（0）默不作聲；（1）耳邊悄悄話；（2）只有身邊的人能聽到；（3）組員能聽到；（4）教室的學生能聽到；（5）操場上招呼朋友的音量。這樣就讓我們不難理解日本的國民素質是如何培養(yǎng)起來的，我們也充分借鑒了日本對于控制音量的做法，在課堂上對學生的音量進行指導，嘗試著在平時對學生潛移默化的培養(yǎng)，取得了非常好的效果。

2.在“聽”與“寫”結合中，培養(yǎng)傾聽能力

“寫”也是“聽”的檢驗教學手段之一，最常用的就是平時老師經常在做的聽寫詞語。當學生已經能夠較好地寫出簡單詞語的時候，老師可以有意識地提高難度，可以將聽寫的內容從一個字變成一個詞，再變成一句話，可以從單一的聽寫，到尋找聽到的內容中的關鍵點。通過練習，逐步提高的傾聽能力和思維內化，我?guī)н^的每一屆學生都會在每周一至周四早讀，利用十五分鐘左右的時間進行字詞句段的聽寫，給他們有時間的限制，必須在有限的時間內完成聽寫內容。這樣，練習得久了，他們適應了、并快速地完成了這樣的知識內化。

參考文獻

[1]義務教育《語文課程標準》（2011年版）北京師范大學出版社.

[2]劉彥霞.小學低年級傾聽能力培養(yǎng)的實驗研究[J].內蒙古師范大學碩士論文，2010.

[3]賈愛娟.談低年級學生傾聽能力的培養(yǎng)[J].中國教育研究論叢，2009.

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