杜秀波+王偉麗

摘要：在高等職業(yè)教育中產(chǎn)教深度融合是一種重要的教學(xué)模式，是推動高等職業(yè)學(xué)校發(fā)展、培養(yǎng)培養(yǎng)技術(shù)型、高素質(zhì)人才的重要途徑?，F(xiàn)本文主要是對產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育內(nèi)涵、特征以及意義進(jìn)行分析，探討產(chǎn)教深度融合模式在高等職業(yè)教育中的機制創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上提出該模式在高等職業(yè)教育中的有效運用的相關(guān)建議，主要目的為日后高等職業(yè)教育提供有效借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教深度融合；高等職業(yè)教育；有效運用

引言

伴隨著現(xiàn)代教育體系的不斷發(fā)展和完善，產(chǎn)教深度融合成為了高等職業(yè)教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)。當(dāng)前，很多高等職業(yè)學(xué)校都在對產(chǎn)教深度融合模式進(jìn)行積極的探索，高等職業(yè)教育總體發(fā)展勢頭良好。與此同時，也面臨很多較為突出的問題，給高等教育的持續(xù)發(fā)展造成了影響。為此，對產(chǎn)教深度融合模式進(jìn)行深入研究，把其正確運用在高等職業(yè)教育過程中，對于推動高等職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重大現(xiàn)實意義。

一、關(guān)于產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育內(nèi)涵、基本特征和現(xiàn)實意義的分析

（一）產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育的內(nèi)涵

高等職業(yè)教育屬于高等教育中專科層次，它主要以培養(yǎng)技術(shù)型、建設(shè)管理人才為主要目的，以社會對于人才的實際需求作為導(dǎo)向，重視對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。一般來說，可把高等職業(yè)教育的模式劃分為外部運行、學(xué)校內(nèi)部運行兩種模式。外部運行主要是指在人才培養(yǎng)方面盡量以社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行針對性培養(yǎng)。內(nèi)部運行模式主要是指學(xué)校的辦學(xué)理念、課程設(shè)計、培養(yǎng)計劃等等。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育與企業(yè)全過程深度融合式發(fā)展，是就業(yè)教育的主要核心，該模式可促使職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間形成發(fā)展生產(chǎn)力，達(dá)到促使產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟(jì)技術(shù)進(jìn)步的發(fā)展目的。首先，“產(chǎn)教融合”具有兩個方面的意義。產(chǎn)教融合只是一個寬泛的定義。其中的“融合”指的是將不同的事物結(jié)合到一起，形成一種融和，與傳統(tǒng)意義上的“結(jié)合”相比較而言，更加強調(diào)合作的意義，以及“產(chǎn)”與“教”之間的和諧、互動以及關(guān)系。我們應(yīng)先明確出“產(chǎn)教”的意義，主要包含兩層意義：第一層意義是指教育和生產(chǎn)。其中“生產(chǎn)”指的是經(jīng)營和服務(wù)，是高等職業(yè)教育的主要形式，注重教學(xué)的社會實踐；而“教學(xué)”更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)知識、方式以及技能的能力。根據(jù)此層含義來進(jìn)行解讀，“產(chǎn)教融合”主要強調(diào)的是高等職業(yè)教育中的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容問題。高等職業(yè)教育的專業(yè)安排應(yīng)滿足產(chǎn)業(yè)的實際需要，根據(jù)準(zhǔn)確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而保證人才能力符合企業(yè)的需求以及標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)生產(chǎn)過程和教學(xué)過程的完美結(jié)合。第二層意義是指教育和產(chǎn)業(yè)。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，將產(chǎn)業(yè)解釋為“國民經(jīng)濟(jì)的部門或是行業(yè)”，而從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來解讀，產(chǎn)業(yè)指的是在社會、管理以及經(jīng)濟(jì)活動中發(fā)展并存在的信息、物資、技術(shù)、人才、資金等要素，并且這些要素構(gòu)成了社會生產(chǎn)的結(jié)構(gòu)組織系統(tǒng)。產(chǎn)業(yè)屬于經(jīng)濟(jì)的附屬體，它的外在構(gòu)成單元和表現(xiàn)形式是企業(yè)。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)指的是各產(chǎn)業(yè)之間在國民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)中所占的比例狀況和結(jié)合關(guān)系，構(gòu)成了國民經(jīng)濟(jì)的堅實基礎(chǔ)和重要主體。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的延伸和內(nèi)涵也在不斷擴展，其英文表達(dá)industry也包含了多重解釋，比如行業(yè)、企業(yè)、工業(yè)、制造業(yè)等。高等職業(yè)教育自身的經(jīng)濟(jì)與教育相結(jié)合的屬性以及具有生產(chǎn)性資源特點的職業(yè)教育資源要求其運用專業(yè)結(jié)構(gòu)的關(guān)系或教育和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的理論來進(jìn)行相應(yīng)的解釋。根據(jù)此層意義的解釋可以得知，高等職業(yè)教育的“產(chǎn)教融合”與其結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)理念有關(guān)。其次，關(guān)于“產(chǎn)教融合”的概念介紹。根據(jù)上文中對“產(chǎn)教”和“融合”的定義闡釋，我們可以歸納產(chǎn)業(yè)深度融合高等職業(yè)教育的內(nèi)涵。大體上講，產(chǎn)教融合指的是教育體系與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)彼此深度融合構(gòu)成的有機體系。實質(zhì)上，產(chǎn)教融合是指在社會范圍內(nèi)，以企業(yè)和行業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)部門和以院校為主的教育部門彼此之間相互利用自身的優(yōu)勢和資源，以滿足社會和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的服務(wù)需求為宗旨，以合約和誠信為基礎(chǔ)，以共同發(fā)展，合作共贏為目的，以共同開發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)移和項目合作為主要途徑，以校企合作為核心，以自身要素、文化產(chǎn)業(yè)以及教育本質(zhì)為組合，進(jìn)而構(gòu)建起一種相互合作的教育經(jīng)濟(jì)活動形式。

（二）產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育的基本特征

根據(jù)產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育的內(nèi)涵可以得知，其所具備的基本特征有以下幾點：第一，產(chǎn)教深度融合的層次性特點。我們可以將產(chǎn)教融合劃分為三個方面：一是從微觀視角得出的企業(yè)生產(chǎn)過程與高等職業(yè)教育教學(xué)過程的相統(tǒng)一和連接；二是從中觀視角得出的以行業(yè)和企業(yè)為主的產(chǎn)業(yè)部門與以院校為主的教育部門根據(jù)需求作為導(dǎo)向的教育理念、教學(xué)行為以及教學(xué)體系的相配合和適應(yīng)；三是從宏觀視角得出的高等職業(yè)教育與規(guī)劃中有關(guān)產(chǎn)業(yè)、事業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、國民經(jīng)濟(jì)相融合的設(shè)計方案；第二，產(chǎn)教深度融合的知識性特點。經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和發(fā)展應(yīng)通過技術(shù)和知識的不斷創(chuàng)新來實現(xiàn)。院校不再獨家使用知識，而成為企業(yè)加強市場競爭力的重點和制定發(fā)展戰(zhàn)略的資源，同時也是產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育的關(guān)鍵因素。學(xué)校和企業(yè)之間知識的增值和流動是產(chǎn)教深度融合的實質(zhì)。產(chǎn)業(yè)通過深度融合教育而謀求技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，教育通過深度融合產(chǎn)業(yè)而加強教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，二者的相互融合能夠促進(jìn)人才、技術(shù)、知識等重要元素的合理發(fā)展；第三，產(chǎn)教深度融合的動態(tài)性特點。技術(shù)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等重要元素構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的關(guān)鍵就是優(yōu)化升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。而教育結(jié)構(gòu)主要是由級別或程度結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、類別結(jié)構(gòu)等構(gòu)成，其結(jié)構(gòu)調(diào)整被經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)所約束和限制，但又反作用于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷完善和發(fā)展經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。就業(yè)結(jié)構(gòu)會隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而發(fā)生變化，就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必然會引起高等職業(yè)教育的專業(yè)變化，與此同時，教育結(jié)構(gòu)內(nèi)部也不斷地隨之調(diào)整、適應(yīng)和變化。所以，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)之間關(guān)系是處于一個動態(tài)的變化過程中，二者始終在適應(yīng)到不適應(yīng)再到適應(yīng)的動態(tài)規(guī)律中變化和調(diào)整著，所以其具有一定的動態(tài)性特點；第四，產(chǎn)教深度融合的互利性特點。企業(yè)和高校之間能夠通過產(chǎn)教的深度融合，實現(xiàn)資源的共享以及利益的最大化，這同時也是產(chǎn)教深度融合的主要目的和原動力。此外，產(chǎn)教深度融合還具有一定的公益性特點，因為高校和企業(yè)之間的合作應(yīng)共同承擔(dān)培養(yǎng)社會人才的重大責(zé)任，進(jìn)而加強高校的教育能力，使社會利益最大化；第五，產(chǎn)教深度融合的跨界性特點。高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合的人才培養(yǎng)方式和教育理念是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，明確體現(xiàn)出其自身的跨界性特點。有機結(jié)合教育要素和生產(chǎn)的重要途徑是產(chǎn)教的深度融合，它不僅是產(chǎn)業(yè)性的教育活動，還是教育性的產(chǎn)業(yè)活動，有機統(tǒng)一了產(chǎn)業(yè)性和教育性，這主要歸功于社會各方的參與和政府的引導(dǎo)作用，進(jìn)而彰顯了其明確的跨界性特點；第六，產(chǎn)教深度融合的雙主體性特點。院校和產(chǎn)業(yè)是產(chǎn)教深度融合的雙主體，二者之間相互聯(lián)系、相互作用。開發(fā)技術(shù)、生產(chǎn)產(chǎn)品以及應(yīng)用成果的主體是企業(yè)，而培養(yǎng)社會人才的主體是高校，二者之間相互合作，共同培育社會所需的高素質(zhì)技術(shù)型、勞動型人才重要任務(wù)。院校應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，與企業(yè)相互聯(lián)系，與行業(yè)相互結(jié)合，進(jìn)而實現(xiàn)產(chǎn)教的深度融合。endprint

（三）產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育的現(xiàn)實意義

首先，產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育有助于促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高等職業(yè)教育的主要針對對象是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)，處于國家正在實行創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的發(fā)展背景下，如何實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)更好的發(fā)展是目前高等職業(yè)教育應(yīng)解決的問題。產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育有助于更好地了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的需求，根據(jù)其獨特特征合理制定發(fā)展計劃，深度融合行業(yè)、企業(yè)，最大限度地發(fā)揮出職業(yè)培訓(xùn)和科學(xué)研究的優(yōu)勢，加強區(qū)域產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高產(chǎn)業(yè)人力資本的水平，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展中。其次，產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育有助于形成現(xiàn)代職業(yè)人才的優(yōu)秀培養(yǎng)模式。由于我國社會經(jīng)濟(jì)正在轉(zhuǎn)型，高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷著全新的機遇和挑戰(zhàn)，為社會提供更多更優(yōu)秀的所需職業(yè)人才。現(xiàn)代職業(yè)人才應(yīng)具備較強的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，同時能夠熟練操作相關(guān)的實踐技能。然而我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式主要強調(diào)學(xué)術(shù)化方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力不強，很難滿足社會對其的需求，同時還存在對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德培養(yǎng)的忽視問題?？偠灾?，高等職業(yè)院校所培養(yǎng)出的畢業(yè)生與現(xiàn)代職業(yè)的優(yōu)秀人才存在著一定程度上的差距。在產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育的過程中，企業(yè)和行業(yè)應(yīng)積極參與培養(yǎng)社會人才的整體流程，以此形成更好的人才培養(yǎng)計劃，滿足企業(yè)和行業(yè)對其的尋求，并且加強學(xué)生的實踐操作能力，進(jìn)而為社會提供更多的綜合型應(yīng)用人才。再次，產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育有助于推動科研成果的轉(zhuǎn)化。雖然高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)優(yōu)秀的綜合型職業(yè)人才，但也應(yīng)承擔(dān)一部分關(guān)于科學(xué)研究的內(nèi)容和責(zé)任，高等職業(yè)教育的科研成果有利于發(fā)展和形成區(qū)域性創(chuàng)新體系。但是高等職業(yè)教育院校進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化的過程中存在一系列的問題，例如沒有有效轉(zhuǎn)化的平臺、缺乏轉(zhuǎn)化資金、與市場嚴(yán)重脫節(jié)、科技成果沒有市場取向，進(jìn)而影響其價值發(fā)揮等。產(chǎn)教深度融合高等職業(yè)教育有助于使其科研成果更加貼近社會實際需求，加強高等職業(yè)院校的科研成果轉(zhuǎn)化能力，建設(shè)符合創(chuàng)新體系的區(qū)域，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、產(chǎn)教深度融合模式在高等職業(yè)教育中的機制創(chuàng)新研究

（一）關(guān)于產(chǎn)教深度融合的法律機制

首先，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)院校體系。在校企合作、行業(yè)指導(dǎo)、政府主導(dǎo)的大背景下，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)院校體系，成立具有職業(yè)特色的董事會和理事會，增加高等職業(yè)院校的自主辦學(xué)權(quán)。樹立競爭意識、經(jīng)營意識、質(zhì)量意識，實現(xiàn)企業(yè)管理和學(xué)校管理的相結(jié)合，無縫連接企業(yè)員工和學(xué)生，允許企業(yè)文化的校園滲透，并且促使校長職業(yè)化，樹立職業(yè)經(jīng)理人機制。校企之間還應(yīng)共同成立實訓(xùn)基地和科研項目，讓優(yōu)秀的技能型人才在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，同時教師也應(yīng)深入企業(yè)之中積累實習(xí)經(jīng)驗，加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，進(jìn)而在教學(xué)實踐中實現(xiàn)校企合作的產(chǎn)教深度融合。其次，形成就業(yè)轉(zhuǎn)入和職業(yè)資格證書制度。全國的行業(yè)協(xié)會應(yīng)制定各個行業(yè)的國家技能職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對其進(jìn)行國家職業(yè)資格的判定，保證其過程的公正、客觀、規(guī)范以及科學(xué)。國家應(yīng)明文規(guī)定就業(yè)準(zhǔn)入制度，根據(jù)法律合理管理企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育和勞動就業(yè)之間的完美結(jié)合。企業(yè)招聘員工時，需要有明確的職業(yè)資格證書才能夠入職，進(jìn)而促進(jìn)勞動者接受相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育。再次，《職業(yè)教育法》的修訂。在進(jìn)行對其的修訂時，應(yīng)注重職業(yè)教育在教育體系和社會發(fā)展中的重要作用，并且明確規(guī)定出相關(guān)主體在產(chǎn)教深度融合的發(fā)展過程中的責(zé)任。高等職業(yè)教育的明確有助于終身教育和就業(yè)教育的發(fā)展，同時促進(jìn)產(chǎn)教的深度融合，制定相關(guān)的輔助發(fā)展機制，并且依法治理違法行為。

（二）關(guān)于產(chǎn)教深度融合的監(jiān)督統(tǒng)籌機制

首先，成立省級政府產(chǎn)教深度融合的發(fā)展委員會。省級政府產(chǎn)教深度融合的發(fā)展委員會主要進(jìn)行關(guān)于區(qū)域行業(yè)企業(yè)與職業(yè)教育資源的協(xié)調(diào)和規(guī)劃工作，推進(jìn)、考核、規(guī)范以及監(jiān)督區(qū)域內(nèi)的高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合，加強區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的匹配程度，優(yōu)化升級當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和資源開發(fā)利用，進(jìn)而促使教育部門、勞動部門以及企業(yè)單位對高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合基于充分的認(rèn)可。其次，構(gòu)建國家產(chǎn)教深度融合的咨詢組織。在現(xiàn)階段的高等職業(yè)教育中，行業(yè)企業(yè)有著獨特的地位。在德國，高等職業(yè)教育被稱之為企業(yè)手中的教育，在日本，高等職業(yè)教育被稱之為企業(yè)眼中的教育。由此可知，高等職業(yè)教育對企業(yè)的重要性，所以我們應(yīng)成立國家產(chǎn)教深度融合的咨詢組織，例如全國職業(yè)資格咨詢委員會、全國行業(yè)質(zhì)量咨詢委員會、全國行業(yè)技能咨詢委員會等等，這些咨詢組織都為我國產(chǎn)教深度融合發(fā)揮了一定的咨詢作用。我國教育部到2013年為止批準(zhǔn)了53個相關(guān)的產(chǎn)教深度融合咨詢組織，進(jìn)一步地提高了行業(yè)的指導(dǎo)能力，加深了國家產(chǎn)教深度融合程度。再次，開展國家產(chǎn)教深度融合的相關(guān)會議。應(yīng)將從屬于教育行為范疇的產(chǎn)教深度融合提升到國家行為范疇之中。應(yīng)由管理教育的國家副總理或是國務(wù)委員來擔(dān)任會議主席一職，定期舉辦一次，在舉辦聯(lián)系會議的前三個月將各方所上報的報告轉(zhuǎn)交給國家發(fā)改委的秘書處，在會議中主要商討的內(nèi)容是如何促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會產(chǎn)業(yè)和高等職業(yè)教育的共同可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而協(xié)調(diào)發(fā)展二者之間的總體，同時審查、部署和計劃重要的產(chǎn)教深度融合發(fā)展戰(zhàn)略。

（三）關(guān)于產(chǎn)教深度融合的評估質(zhì)量機制

首先，教育部門設(shè)立獎懲激勵制度。政府教育部門應(yīng)制定一個具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行產(chǎn)教深度融合的開展情況，并在此基礎(chǔ)上合理實施相關(guān)的獎懲措施。政府應(yīng)設(shè)立部長獎，對產(chǎn)教深度融合效果好的行業(yè)組織、職業(yè)院校、生產(chǎn)企業(yè)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以及研究院所等進(jìn)行獎勵和表彰，同時授予產(chǎn)教深度融合先進(jìn)個人、單位和產(chǎn)業(yè)榮譽獎。此外，還應(yīng)根據(jù)相關(guān)的產(chǎn)教深度融合規(guī)定、法律和政策來處分和處罰違法的行業(yè)組織、職業(yè)院校、生產(chǎn)企業(yè)、當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)以及研究院所等。其次，形成第三方行業(yè)組織質(zhì)量評價體系。校企合作的第三方承擔(dān)者是行業(yè)協(xié)會，它應(yīng)對產(chǎn)教深度融合的質(zhì)量進(jìn)行相關(guān)評估，根據(jù)企業(yè)行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，保證評價的規(guī)范、公正以及客觀，主要的檢查和評價內(nèi)容是行業(yè)企業(yè)的培養(yǎng)人才計劃、員工在職培訓(xùn)、教師實習(xí)培訓(xùn)、實踐課程教學(xué)、開發(fā)技術(shù)過程、生產(chǎn)產(chǎn)品過程，進(jìn)而依照企業(yè)的具體評估標(biāo)準(zhǔn)合理給予學(xué)生最終的考核成績，向高等職業(yè)院校以及生產(chǎn)企業(yè)提出第三方的人才培養(yǎng)建議。主要是通過第三方的評價結(jié)構(gòu)給予高等職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)一個合理的參照結(jié)果，不斷地促進(jìn)、引導(dǎo)和完善高等職業(yè)教育的產(chǎn)教深度融合。再次，建立生產(chǎn)企業(yè)和高等職業(yè)院校內(nèi)部的評價體系。高等職業(yè)教育內(nèi)部產(chǎn)教深度融合質(zhì)量考察可以通過教師評價、系部評價以及學(xué)校評價三方面共同完成，主要考察內(nèi)容是產(chǎn)教深度融合的基地建設(shè)、項目建設(shè)、人才培養(yǎng)計劃、合作成果、教師成果轉(zhuǎn)化、人員交流、職責(zé)履行以及組織與領(lǐng)導(dǎo)等等。而生產(chǎn)企業(yè)內(nèi)部的產(chǎn)教深度融合質(zhì)量考察應(yīng)注重企業(yè)品牌升值、文化提升、人力資源、技術(shù)培訓(xùn)、工作團(tuán)隊、流程再造、訂單完成、新技術(shù)引進(jìn)以及新產(chǎn)品開發(fā)等方面。endprint

三、產(chǎn)教深度融合模式在高等職業(yè)教育中的有效運用相關(guān)建議

（一）加強院校和企業(yè)之間的合作，促進(jìn)高職院校改革和轉(zhuǎn)型

首先，推進(jìn)校企合作、企業(yè)辦校。對于企業(yè)來說，若無利可圖，他們是不會想介入職業(yè)教育的。對于高等職業(yè)教育來說，若缺乏企業(yè)的持續(xù)介入，則很多人才培養(yǎng)計劃則失去真正的意義。為此，應(yīng)該要從以下幾個方面著手，推進(jìn)校企合作辦學(xué)：（1）不斷提升區(qū)域內(nèi)主流企業(yè)主導(dǎo)辦學(xué)的意識，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)實際發(fā)展需求，鼓勵大型主流企業(yè)積極深入院校內(nèi)開展實地考察，開展產(chǎn)教深度合作模式探討，在人才培養(yǎng)思路以及途徑上達(dá)成共識。（2）對于聯(lián)合辦學(xué)的高職院校來說，應(yīng)鼓勵試行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制。在企業(yè)創(chuàng)辦的學(xué)校當(dāng)中積極引入現(xiàn)代大學(xué)制度，由地方教育行政部門對學(xué)校各項行政事物進(jìn)行專門管理，企業(yè)則根據(jù)實際需要設(shè)計專業(yè)、課程以及人才培養(yǎng)方案，并應(yīng)需、因時而變。（3）制定各種可促進(jìn)校企合作發(fā)展的相關(guān)政策和法規(guī)，例如建設(shè)企業(yè)職業(yè)學(xué)校基地等。把企業(yè)參與到院校的教育費用計算到生產(chǎn)成本中，對于那些返還的教育費用應(yīng)附加在職業(yè)教育中。同時，對于那些創(chuàng)辦職業(yè)院校的企業(yè)來說，制定其享有一系列優(yōu)惠政策，包括財政補貼、稅收優(yōu)惠、減免等。其次，根據(jù)發(fā)展需要，逐漸推進(jìn)高職院校的“轉(zhuǎn)型”。當(dāng)前，國家在應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型中過程中加大了推進(jìn)力度，以集?？?、本科、研究生教育為一體的具有多層次需要的高等職業(yè)教育體系為主要發(fā)展目標(biāo)。在本科院校積極“轉(zhuǎn)型”的同時，高職院校也需要緊跟步伐，從兩個方面因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)的試行：（1）選取具有顯著“職業(yè)”特色的高職院校作為試點，同時選取那些具有很強操作性三年內(nèi)不可完成培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)轉(zhuǎn)型為四年制高職專業(yè)，以此來滿足不同層次對于技術(shù)的不同需求。（2）鼓勵并推進(jìn)應(yīng)用型本科大學(xué)和高職院校一起聯(lián)合辦學(xué)，以此來滿足雙方在整個“轉(zhuǎn)型”過程中的不足，為國家發(fā)展更高層次的高職教育體系積累經(jīng)驗，做好鋪墊。

（二）創(chuàng)建職業(yè)教育教學(xué)研究基地

要想促使高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，就需要加深對對職教規(guī)律以及本質(zhì)的進(jìn)一步認(rèn)識。但從當(dāng)前情況來看，我國對于對高職教育的規(guī)律以及本質(zhì)依然停留在表面階段。為此，需要創(chuàng)建職業(yè)教育教學(xué)研究基地進(jìn)行深入認(rèn)識與研究。職業(yè)教育教學(xué)研究基地主要對以下幾個方面進(jìn)行研究：（1）在職業(yè)教育市場導(dǎo)向方面加強研究力度。積極借鑒并參考國內(nèi)外高職院校采用的相關(guān)政策，爭取獲取政府更多的支持，推進(jìn)企業(yè)深度參與其中，對高職專業(yè)設(shè)置進(jìn)行改革并不斷完善，完善評價考核體系等等。（2）在高職院?！半p師結(jié)構(gòu)”教師隊伍建設(shè)方面加強研究力度。為教師提供更多的發(fā)展平臺，對于教師的技能考核、激勵政策以及專業(yè)轉(zhuǎn)型等問題及時進(jìn)行解決，制定符合高職院校需求的教師評價標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建企業(yè)優(yōu)秀技工進(jìn)入高職院校工作指導(dǎo)通道，加大高職院?！半p師結(jié)構(gòu)”發(fā)展建設(shè)速度。（3）在高職院校管理機制方面加強研究力度?；谛Ｆ蠛献饕约爱a(chǎn)教融合基礎(chǔ)上制定適合現(xiàn)代需求的院校制度，增強院校辦校的自主權(quán)，加強高職院校的管理水平，擴大專業(yè)課程設(shè)置，增強院校在收入分配、認(rèn)識管理等方面的自主權(quán)利。（4）在高職教育專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)方面加強研究力度?；诮虒W(xué)理念、人才培養(yǎng)計劃、方法以及相關(guān)評價系統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，制定切實可行的指導(dǎo)目錄，以便更好的符合高職教育的發(fā)展需要。

（三）加強校企合作之間的“四合”工作

除了創(chuàng)新和再造教學(xué)模式之外，校企合作還應(yīng)研究其中具體的內(nèi)涵和意義，進(jìn)而推進(jìn)產(chǎn)教深度融合模式在高等職業(yè)教育中的應(yīng)用?，F(xiàn)階段，校企合作應(yīng)通過以下幾個方面來加強彼此之間的“四合”工作：一是企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和院校專業(yè)課程的融合。高等職業(yè)教育的主要內(nèi)容就在于自身的職業(yè)性。所以，校企合作的最終落腳點應(yīng)體現(xiàn)在企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和院校專業(yè)課程的融合上，進(jìn)而促進(jìn)行業(yè)企業(yè)職業(yè)需求與學(xué)生職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)的相符合。具體的實現(xiàn)途徑是通過校企合作開發(fā)課程專業(yè)的相關(guān)人員的市場調(diào)查，明確提出企業(yè)的崗位需求，以及崗位的工作內(nèi)容、工作流程、工作職責(zé)等內(nèi)容，并在分析就業(yè)崗位所需的能力、素養(yǎng)以及理論的基礎(chǔ)之上，合理規(guī)劃職業(yè)專業(yè)能力系統(tǒng)的內(nèi)容，制定專業(yè)職業(yè)技能和知識標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而成立校企合作、工學(xué)結(jié)合的課程專業(yè)體系，保證企業(yè)、行業(yè)需求與人才專業(yè)培養(yǎng)模式的統(tǒng)一；二是行業(yè)崗位和專業(yè)設(shè)置的融合。由于高等職業(yè)教育的職業(yè)性和產(chǎn)業(yè)性特征，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)根據(jù)行業(yè)崗位要求進(jìn)行制定。所以，我們應(yīng)根據(jù)自身的專業(yè)特點，劃分市場行業(yè)崗位群，特別強調(diào)專業(yè)自身所對口的技術(shù)證書、技術(shù)工種以及技術(shù)崗位群等內(nèi)容，不斷對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，實現(xiàn)行業(yè)崗位和專業(yè)設(shè)置的有效融合，進(jìn)而為行業(yè)經(jīng)濟(jì)做出巨大貢獻(xiàn)；三是技術(shù)人員和專業(yè)教師的融合。在高等職業(yè)教育發(fā)展的過程中，雙師型的教師模式一直是加強教學(xué)質(zhì)量的難點。如果想要解決這一難點，需要通過企業(yè)和學(xué)校之間的人才資本相互輸入和輸出來實現(xiàn)，也就是讓高等職業(yè)院校中的教師進(jìn)入企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)培訓(xùn)，并且參加到企業(yè)開發(fā)新產(chǎn)品、新技術(shù)以及設(shè)備改造的活動中去，為企業(yè)培養(yǎng)出符合其需求的職業(yè)人才。與此同時，企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員也應(yīng)走進(jìn)高等職業(yè)院校中，負(fù)責(zé)教育學(xué)生的實踐技能任務(wù)，和高等職業(yè)院校教師一起商討教學(xué)的具體內(nèi)容和實踐項目，指導(dǎo)學(xué)生的實踐技能訓(xùn)練。校企雙方人員能夠通過這種方式保持長期的互動和交流，進(jìn)而提高校企合作的師資力量；四是企業(yè)文化和校園文化的融合。校企合作的行為也可以說成是相互文化的融合和對接，所以在高等職業(yè)院校建設(shè)校園文化時，應(yīng)充分融合企業(yè)文化，特別是在學(xué)生的職業(yè)能力教學(xué)內(nèi)容中結(jié)合企業(yè)的精神文化、制度文化以及行為文化，同時將其歸納到學(xué)生職業(yè)能力考核體系中的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的職業(yè)品質(zhì)和綜合素養(yǎng)。

（四）校企合作運用外聯(lián)式和內(nèi)發(fā)式的模式

首先，外聯(lián)式的校企合作模式主要包括以下三種主要渠道：第一，構(gòu)建企業(yè)實訓(xùn)室。通過在企業(yè)建立校內(nèi)實訓(xùn)室，來將其實訓(xùn)地點換成生產(chǎn)車間，培養(yǎng)學(xué)生更好的實踐能力。院校和企業(yè)應(yīng)共同設(shè)計培訓(xùn)和實訓(xùn)流程，共同制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)，共同參與實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)評價。教師還應(yīng)在實際教學(xué)過程中融合生產(chǎn)要素和教學(xué)要素，進(jìn)而有效加強教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果；第二，構(gòu)建培訓(xùn)和實訓(xùn)平臺。通過建立培訓(xùn)和實訓(xùn)平臺來促進(jìn)企業(yè)和院校人才培養(yǎng)的互利共贏模式發(fā)展。高職院校學(xué)生應(yīng)在企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，根據(jù)實際的需求安排教師和學(xué)生的實習(xí)崗位，最終由企業(yè)和院校共同進(jìn)行評價和考核。與此同時，高職院校應(yīng)服務(wù)于企業(yè)，應(yīng)通過共享教學(xué)資源、實訓(xùn)基地、師資來提高企業(yè)的參與主動性和積極性。；第三，構(gòu)建教育股份公司。通過股份合作的方式來集中協(xié)調(diào)和統(tǒng)一校企雙方的資源，例如資金、師資、設(shè)施、場地等，共同承擔(dān)其發(fā)展風(fēng)險和分享所得效益。在高等職業(yè)教育的發(fā)展過程中，校企股份合作應(yīng)通過公司制的形式開展，形成由企業(yè)和學(xué)校共同構(gòu)成的董事會或理事會，再通過招聘形式聘請職業(yè)經(jīng)理人來管理院校。企業(yè)應(yīng)協(xié)調(diào)整理雙方的人才資源，共同商討出符合需求的人才培養(yǎng)模式，以及專業(yè)課程內(nèi)容和體系，共同建立實訓(xùn)基地、師資隊伍，并對其進(jìn)行定期的評價和監(jiān)督。endprint

其次，高職院校還能夠運用內(nèi)發(fā)式的校企合作模式，通過激發(fā)自身的內(nèi)在潛能，促進(jìn)自我發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校的企業(yè)化教學(xué)。內(nèi)發(fā)式的校企合作模式主要兩種主要途徑：第一，專業(yè)公司型；主要是通過對高職院校的優(yōu)勢專業(yè)應(yīng)用來創(chuàng)辦公司，將公司和專業(yè)之間形成一種捆綁式關(guān)系，一套人員兩塊牌子。公司可以作為經(jīng)營實體，還可以作為教學(xué)基地和教學(xué)實體。在具體的教學(xué)過程中，教師充當(dāng)著經(jīng)營管理者、技術(shù)開發(fā)者、教師三重身份；而學(xué)生充當(dāng)著員工和學(xué)生的身份，在上班的同時學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能，將公司當(dāng)作創(chuàng)業(yè)實踐的實驗田。這種校企合作模式代表了工學(xué)結(jié)合的理想化模式，它在實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)濟(jì)利益和社會利益雙重目標(biāo)的同時，為高等職業(yè)院校畢業(yè)生日后的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)，進(jìn)而提高了高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度結(jié)合的發(fā)展空間。第二，校辦產(chǎn)業(yè)型。這種模式主要是通過利用存量資源，例如學(xué)校內(nèi)部的資本、技術(shù)、人才等，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)實體，進(jìn)行校辦產(chǎn)業(yè)的開發(fā)，展現(xiàn)學(xué)校所具有的科技成果和科技人才的巨大作用。從一個角度來講，有效地促進(jìn)了科學(xué)技術(shù)從內(nèi)在的生產(chǎn)力向現(xiàn)實的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，推動了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程；從另一個角度來講，這種模式加深了專業(yè)理論和技術(shù)的內(nèi)涵，豐富了開發(fā)技術(shù)項目的實用性，保證實踐與教學(xué)的相結(jié)合，有效控制了工學(xué)結(jié)合的程度，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和實踐能力。

結(jié)束語

綜合上述可知，在國家教育體系不斷發(fā)展完善背景下，高職院校面臨這更多的考驗和挑戰(zhàn)，如何在這種發(fā)展形勢下尋求出路是每一個高等職業(yè)高度重視的問題。產(chǎn)教深度融合了高等職業(yè)院校的發(fā)展需要和特點，成為了高等職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展中一個不可缺少的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合了當(dāng)前實際情況，結(jié)合產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代高等職業(yè)教育內(nèi)涵出發(fā)，從推進(jìn)校企合作、企業(yè)辦校、推進(jìn)高職院校的“轉(zhuǎn)型”、創(chuàng)建職業(yè)教育教學(xué)研究基地等方面給出建議，促使產(chǎn)教深度融合模式在高等職業(yè)教育中發(fā)揮出了更大的應(yīng)用價值。

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