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        歷史教學中情感教育的培養(yǎng)

        2017-09-05 00:57:39汪鴻
        未來英才 2017年12期
        關(guān)鍵詞:歷史教學情感教育培養(yǎng)

        汪鴻

        摘要:普通高中《歷史課程標準》指出:“普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”?!凹由顚v史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。

        關(guān)鍵詞:歷史教學;情感教育;培養(yǎng)

        普通高中《歷史課程標準》指出:“普通高中歷史課程,是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律,進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”?!凹由顚v史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運的人文主義精神的理解。培養(yǎng)健康的審美情趣,努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態(tài)度,塑造健全的人格,培養(yǎng)堅強的意志和團結(jié)合作的精神,增強經(jīng)受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力。進一步樹立崇尚科學精神,堅定求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度”。

        一、培養(yǎng)愛國主義情感

        1、用富有感情的講述教學,激起學生情感的波濤。如為突出民族英雄鄧世昌視死如歸的形象,可以選擇這樣的啟情點:“鄧世昌意識到,為國捐軀的時刻到了,他大聲地對全艦官兵說:‘今天我們以生命報效國家。他下令開足馬力,用最快的速度向日艦吉野號撞去。全艦250名官兵排列成整齊的隊伍準備與敵人同歸于盡,人人臉上毫無懼色,個個眼里噴射出對敵人仇恨的火焰??墒?,致遠艦不幸被敵魚雷擊中,全艦將士紛紛落水陣亡,鄧世昌也掉入波濤之中。他的隨從為救他,給他一個救生圈,可鄧世昌決心以死報國,毅然推掉了救生圈。這時,他的愛犬游去救他,用嘴咬住他的發(fā)辮。鄧世昌見全艦將士壯烈犧牲,抱住愛犬,隨波濤而去?!边@段史實的描繪,形象生動地再現(xiàn)了歷史人物的精神面貌、內(nèi)心世界、氣質(zhì)和個性,有著強烈的歷史震撼力。教師富有魅力的講述,能勾畫人類社會發(fā)展的絢麗畫面,再現(xiàn)歷史人物的音容笑貌和嘉言懿行。它不僅能撥動學生思想情感的琴弦,使之受到陶冶,產(chǎn)生共鳴,得到升華,還能化為他們奮發(fā)進取的動力,如:屈原“長太息以掩涕兮,哀民生之多艱”的憂國憂民的崇高情懷;孟子“富貴不能淫,威武不能屈”的民族氣節(jié);霍去病“匈奴未滅,何以為家”的公而忘私精神;祖逖“不掃清中原,誓不回江東”的千金一諾;史可法“城存與存,城亡與亡,我的頭可斷,而志不可屈”的高風亮節(jié);顧炎武的“天下興亡,匹夫有責”??教師繪聲繪色的講述,使師生情感交融,引起共鳴。

        2、用情境法喚起學生情感。俗語說:觸景生情。教學時,教師要根據(jù)教學目標,圍繞一個主要歷史史實創(chuàng)設(shè)情境,激趣啟情,縮短歷史與學生的時空感,讓學生充分經(jīng)歷感性認識活動,如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等,使學生了解重大歷史事件和歷史人物產(chǎn)生的特定背景,激發(fā)學生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣,使學生身臨其境之感,情緒受感染,產(chǎn)生學習的最佳情感狀態(tài)。我在講述日本帝國主義侵華戰(zhàn)爭所犯下的滔天罪行時,義憤填膺,聲情并茂,并播放《南京大屠殺》視頻,不少學生流下了悲憤的淚水,對日寇的痛恨之情油然而生。我因勢利導,結(jié)合當今的中日關(guān)系,引導學生理性分析。讓學生明白牢記歷史,不是要記住仇恨,而是為了不讓歷史的悲劇重演。我們民族要避免再遭受欺凌,必須發(fā)展壯大,而實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興需要同學們的努力。激發(fā)了學生的愛國熱情,調(diào)動了同學們?yōu)橹腥A之崛起而讀書的積極性。教學《新中國的政治體制的建立》時,則組織學生觀看了影片《開國大典》,讓學生體會新中國成立的不易,要珍惜今天自由、民主、和平,激發(fā)學生愛國主義精神和努力學習、為實現(xiàn)民族的偉大復(fù)興而奮斗的歷史責任感和使命感。

        二、培養(yǎng)學生的審美意識

        美育亦稱審美教育。審美教育既是感性教育、趣味教育、又是人格教育,它在解放感性、引導趣味以及培養(yǎng)人格方面,都起著其它教育形式所無法替代的重要作用。在歷史教學活動中蘊藏著豐富的審美因素,恰到好處地利用它們,不僅能夠“寓教于樂”有效地提高教學質(zhì)量,而且還會對學生的整體性人格的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

        三、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

        知識創(chuàng)新科技創(chuàng)新:“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有強大創(chuàng)新能力的民族,是難以屹立于世界強國之林的!”。現(xiàn)行的歷史教科書實現(xiàn)了編寫方法上的多元化。新教材除正文、地圖、圖畫、注釋以外,還增加了課前導言、文史資料、表格、提問語等,注重了歷史知識的系統(tǒng)性、全面性、趣味性和表現(xiàn)手法上的多元化、開放性。這些有利于學生自主學習,培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。其編寫內(nèi)容上可歸納為科技創(chuàng)新,例如中國歷史教材中四大發(fā)明,世界歷史的科技革命;制度創(chuàng)新,例如商鞅變法,中央集權(quán)制的建立,科舉制的創(chuàng)建,大化改新,資本主義和社會主義的建立;三思想創(chuàng)新,文藝復(fù)興,啟蒙運動,馬克思主義,列寧的新經(jīng)濟政策,羅斯福新政以及鄧小平的改革開放。還可以通過生動形象的故事激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,如 “哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸的故事”學生通過故事中的情節(jié),更深刻地體會到哥倫布探險過程中的艱辛,從而激發(fā)了學生不畏艱險、勇于探索和開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神。讓學生通過哥倫布睿智的故事,感受到他第一次橫渡大西洋的可貴的首創(chuàng)精神。老師充分挖掘歷史教材中的創(chuàng)新內(nèi)容,無疑對學生有示范作用,對激發(fā)學生創(chuàng)新意識,對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維大有好處。

        四、增強經(jīng)受挫折,適應(yīng)環(huán)境的能力

        社會心理學家認為,個體在從事有目的的活動時,由于遭遇阻礙或受到干擾,目的不能實現(xiàn),需求欲望不能滿足時的消極心理狀態(tài),被定為挫折;進行克服個體需求未滿足時的消極心理教育,被稱為挫折教育。在我國,挫折教育可謂源遠流長,挫折教育思想自古有之。我國古代文學哲學著作中,都包含著十分豐富的關(guān)于挫折磨練、挫折教育的論述。孟子:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為,所以動心忍性,增益其所不能。”這可能是我國最早的挫折教育思想。歷史上司馬遷受腐刑寫成《史記》,玄奘西游、鑒真六次東渡經(jīng)歷的磨難,孫中山為推翻專制維護共和進行的不屈不撓的斗爭,中國共產(chǎn)黨人經(jīng)歷大革命的失敗而找到正確的革命道路,鄧小平一生的三起三落,愛迪生發(fā)明電燈泡的實驗等等都直面挫折,百折不撓,最后獲得成功。是以提高學生克服困難的決心、信心、恒心,增強學生對挫折的承受力,以培養(yǎng)學生健康的心理。

        參考文獻

        [1] 曹小文.中學歷史教學的情感教育研究[D].首都師范大學,2007.endprint

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