陳璐

摘要：幼兒同伴合作是指幼兒在成長過程中與小伙伴的一個互動過程，因為一個共同目的與同伴協(xié)調(diào)合作，從而達(dá)到共同目標(biāo)的實現(xiàn)。幼兒時期是一個人在成長過程中最重要的一個時期，幼兒時期的培養(yǎng)關(guān)系到今后的性格特點、思維模式以及道德觀念。本文簡述了幼兒合作概念和心理學(xué)定義，并對幼兒同伴合作現(xiàn)狀進行分析，提出了促進幼兒良好伙伴合作的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒；合作行為；現(xiàn)狀分析

幼兒教育應(yīng)該重視幼兒同伴合作的行為，家長和教師應(yīng)該在這個階段的教育中引導(dǎo)幼兒與同伴的合作意識，及時發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)幼兒在人際關(guān)系的處理問題，避免幼兒以自我為中心，性格孤僻，與同齡人不合群，要給幼兒樹立一個安全的心理環(huán)境及和諧的教育環(huán)境。

一、幼兒合作概念和心理學(xué)定義

（一）“合作”的概念

合作是指相互配合，為了達(dá)到一個共同的目標(biāo)。在幼兒同伴合作中想要構(gòu)建同伴合作的環(huán)境有三個重要因素：1.相互之間有一個共同目的；2.需要與伙伴共同努力；3.彼此之間有一個商量或者默認(rèn)的方式。只有當(dāng)三個因素同時具備，才能構(gòu)成一個合作環(huán)境。同伴合作每一次的目的可能不同，但是必需要選擇自己的同伴，通過一定手段達(dá)到自己的目的。幼兒同伴可以自由選擇，達(dá)到目的的方式可以改變，合作過程呈現(xiàn)一種生態(tài)的公平性和人文多樣的平衡結(jié)構(gòu)特點。

（二）心理學(xué)定義

對于合作關(guān)系，生活在不同環(huán)境不同背景的人都有自己獨到的見解。中國的心理學(xué)者認(rèn)為合作是為了一個共同的目的，是人與人之間協(xié)調(diào)的最高水平。方曉義認(rèn)為合作的起因是因為共同的目的而結(jié)合在一起的行為。幼兒心理學(xué)認(rèn)為幼兒之間的同伴合作關(guān)系是幼兒被社會化的一個表現(xiàn)，是一種順應(yīng)社會的循序漸進的方式。美國社會學(xué)家Deutsch認(rèn)為合作是人與人之間為了達(dá)到共同的目的而表現(xiàn)出協(xié)同的現(xiàn)象。也有研究人員表明，合作是因為與別人懷有同樣的目標(biāo)，讓自己在付出最少的條件下獲取最大利益。

二、幼兒同伴合作現(xiàn)狀分析

（一）幼兒自身原因

幼兒的自我意識還不成熟，在生活和與人相處過程中越發(fā)想要凸顯自身的存在感，不愿受縛于家長和老師，不愿接受意見，也不愿意換位思考顧慮他人感受。在幼兒園或者生活中有的孩子性格開朗，積極回答老師的問題，老師和同學(xué)也都很喜歡他們。而性格內(nèi)向的幼兒就顯得笨拙，在集體活動中不敢表現(xiàn)自己，性格膽怯，不容易興奮，沉默寡言，常被教師忽視，做游戲和集體活動機會表現(xiàn)機會也不多，如此形成一個惡性循環(huán)。

（二）家庭因素

自上世紀(jì)末，我國開始實施計劃生育，越來越多的家庭由多個孩子變成一個或者兩個，家長全部心思用在孩子身上，集長輩寵愛于一身，家長又幾乎滿足孩子的一切要求，導(dǎo)致其性格囂張跋扈，加上現(xiàn)在的住房設(shè)計限制了幼兒與同伴之間的往來，疏遠(yuǎn)了與同伴的關(guān)系，家長也不愿自家的小孩和同伴一起出去玩耍，抑制孩子的同伴合作行為。還有的家庭父母關(guān)系不合，常常指責(zé)批評孩子，導(dǎo)致其性格自卑，膽怯，不敢表達(dá)自己，害怕與同伴交流。

（三）托幼機構(gòu)的影響

幼兒時期是一個人適應(yīng)社會的關(guān)鍵時期，行為和思想容易受到老師家長的影響，而現(xiàn)在有的家庭無暇顧及孩子，把孩子送入托幼機構(gòu)，但是有的機構(gòu)管理制度不嚴(yán)格，幼兒教師自身素養(yǎng)不高，同事之間相處不融洽，不互相幫助等都會給幼兒造成負(fù)面影響。有的教師只關(guān)注長得好看的孩子、為了安全不讓幼兒自由活動、局限于看書寫字等等，讓幼兒對教室和學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理。

三、建立幼兒良好同伴合作行為的具體對策

（一）建立安全的依戀關(guān)系

依戀指長時間接觸產(chǎn)生的情感聯(lián)系，發(fā)展心理學(xué)中依戀特指嬰兒對父母看護人等形成的情感聯(lián)結(jié)。當(dāng)嬰兒感到所處環(huán)境不安全或者不高興的時候，就會特別需要這個人的安慰。早期的母愛缺失會導(dǎo)致成年后人際關(guān)系差，產(chǎn)生犯罪心理，對父母角色認(rèn)知意識不完善等。幼兒的情感一般分為安全型和不安全型兩個大類，不安全型又分為回避型和抗拒型兩種，安全型幼兒熱情、開朗、情緒穩(wěn)定，不安全型幼兒表現(xiàn)為情緒容易消極、易怒、自我調(diào)節(jié)差，因此教師應(yīng)該和幼兒家長溝通，讓其盡可能地陪伴幼兒，給予其更多的關(guān)愛照顧，讓幼兒對愛的渴望得到滿足，并使其感受到安全、真誠、溫暖。

（二）加強游戲合作

幼兒都對游戲有濃厚的興趣，教師應(yīng)該利用這個特點，帶領(lǐng)幼兒參與其中。比如可以帶他們在角色扮演的過程中學(xué)習(xí)，分主題進行商店、汽車、洋娃娃、玩具等售賣，讓幼兒將其賣給自己的伙伴，在此過程中學(xué)習(xí)商品的簡單交易流程，鍛煉交流能力。還可以讓幼兒扮演老師、醫(yī)生、司機、警察等等，進入角色去感受各行各業(yè)人士的職責(zé)，在心底激發(fā)對喜愛職業(yè)的初步認(rèn)識和與同伴合作的意識。

（三）鼓勵幼兒進行交往行為

幼兒園是幼兒進入的第一個社交場地，因此教師應(yīng)該為幼兒提供更多的同伴合作機會。比如：教師給出一個話題，讓幼兒自己探討；通過童話故事讓幼兒將故事情節(jié)還原；開展科學(xué)活動，分組進行觀察實驗，并讓幼兒自己表述自己的發(fā)現(xiàn)；在數(shù)字活動中讓幼兒交換各自的工具；體育課上找一些合作完成的體育項目，比如搶球、打沙包、拔河等；還可以給幼兒提供一些半成品，比如橡皮泥，氣球等，讓幼兒共同合作完成，并對合作愉快的小組頒發(fā)獎勵。此外，還可以在活動過程中減少材料，讓幼兒在材料不足的情況下向別人尋求幫助，提高其協(xié)商能力。

（四）利用榜樣培養(yǎng)合作意識

筆者之前做過一個實驗。首先讓孩子觀看教師進行接力賽跑，希望幼兒發(fā)現(xiàn)老師合作得很愉快，而且要幾個人合作才可以勝利，然后讓幼兒自己做這個游戲，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們表現(xiàn)得都很好，說明伙伴合作的意識是可以潛移默化的形成的。有次在音樂課上讓幼兒分組唱歌，班上有一位小女孩因為性格內(nèi)向，所以沒有朋友，這時班上有一個樂于助人的幼兒主動邀請小女孩和她一起唱歌，為了鼓勵小女孩還和她合唱。這時筆者抓緊時機讓孩子們探討：“如果沒有人愿意和你一組你們會不會難過？我們是不是應(yīng)該幫助同學(xué)？是不是應(yīng)該學(xué)習(xí)這種精神？”引導(dǎo)幼兒幫助他人，明辨是非。

結(jié)束語：

美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為，一個成功的人，其才能只占百分之三十，更重要的是人際關(guān)系的處理和維系。因此從小培養(yǎng)幼兒同伴合作能力十分重要，家長和教師應(yīng)該建立與幼兒的安全依戀關(guān)系，積極鼓勵幼兒與同伴之間的合作，制造良好的家庭和幼兒園和諧氛圍，時刻關(guān)注幼兒的心身健康，為其今后的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻小琴.幼兒同伴合作行為研究[D].陜西師范大學(xué)，2007.

[2]常玉.幼兒園幼兒同伴合作問題及對策調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.endprint