曹靜遠(yuǎn)+王姣榮

摘要：親子閱讀不僅可以使幼兒增長知識，而且可以促進父母與幼兒之間的情感交流，促進幼兒認(rèn)知情感雙方面的發(fā)展。而由于在實際生活中父母忙于工作，鮮少有時間與幼兒進行親子閱讀，又或者使用不恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，使得親子閱讀的開展事倍功半。因此，為了了解當(dāng)前親子閱讀的開展現(xiàn)狀，從而更好地進行反思與改進，筆者對臨汾市某幼兒園的部分家長親子閱讀存在的問題進行了分析，并提出相應(yīng)的改進建議，旨在促進親子閱讀更好的開展。

關(guān)鍵詞：親子閱讀；家庭教育；存在問題

一、家庭閱讀的情況

很多家長都會閱讀書籍或者報刊雜志，具體區(qū)別于閱讀的時間長短。家長對于親子閱讀的重要性認(rèn)識不到位，大多數(shù)家長不具備階段性閱讀計劃。家長每個月為兒童購買讀物的花銷上較少，開展親子閱讀的時間不固定，且次數(shù)較少。

1、閱讀材料的選擇。在關(guān)于選購幼兒讀物方面，部分家長會根據(jù)自己的興趣為幼兒采購圖書。也有些家長會參考幼兒園教師和鄰居朋友的建議。僅有少數(shù)家長會考慮幼兒自己的興趣和意愿。

在關(guān)于閱讀材料的種類選擇方面，許多家長中意于選擇圖畫故事、寓言及童話故事，一些家長也會選擇兒歌類閱讀材料，但對于日常生活中的材料如廣告宣傳單等考慮不多。

2、閱讀過程的推進。在使用閱讀策略方面，大部分家長都會使用一些策略，如使用兒童語言講述故事，吸引幼兒注意；與幼兒一同討論故事情節(jié)；故事講述完畢后，與幼兒一同回憶和復(fù)述故事；發(fā)揮想象對故事進行創(chuàng)編等。許多家長對于閱讀策略的使用意識到位，但在實施過程中為了節(jié)約時間常常被忽視。[1]

在親子閱讀中使用提問策略方面，家長都會使用提問策略。但提問次數(shù)多偏向于偶爾提問，對于幼兒的提問，家長回答次數(shù)較少，對于幼兒的提問行為進行贊揚性反饋的次數(shù)較少。

3、親子閱讀的反饋。在親子閱讀的反饋方面，很多家長都會對故事進行反復(fù)閱讀，但在進行復(fù)述時，家長不會引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編，缺乏創(chuàng)編的意識。

二、3-6歲親子閱讀存在的問題

1、家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不到位。在家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，家長的示范作用很重要。很多家長由于工作繁忙，忽視了閱讀的重要性?，F(xiàn)在科技的日新月異，家長在業(yè)余時間多使用電子產(chǎn)品進行娛樂消遣，這為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍設(shè)置了障礙。實際生活中，家長常常難很好地實施或堅持親子閱讀，這使得幼兒形成了一種對于閱讀可有可無的錯誤心理。

2、閱讀材料的選擇不恰當(dāng)。在選擇閱讀材料方面，家長多按照自己的喜好和意愿進行選擇，忽視了幼兒的發(fā)展特點與年齡階段。所選擇的材料雖然昂貴或者廣為宣傳，但多不適合作為親子閱讀的材料。對于提高幼兒的閱讀能力或與父母的情感交流收效甚微。

另外，許多家長樂于聽取幼兒園教師的建議進行購買書籍，幼兒園教師雖然可以幫助家長甄別一部分圖書，但由于每個幼兒的性格特點、家庭環(huán)境等多方面的不同，所選擇的閱讀材料仍然存在一些缺點。

家長雖然多方面想尋找最有益于幼兒發(fā)展的書籍，但常常忽視最重要的一點，即幼兒的興趣和意愿。親子閱讀最重要的情感方面的目標(biāo)常被忽視。親子閱讀最重要的是“親子”，而不是為了培養(yǎng)幼兒認(rèn)知發(fā)展能力的“閱讀”。

3、閱讀方式的不合理。在閱讀方式的使用方面，家長往往為了省事，講故事時只求“一遍過”，幼兒常常剛剛進入故事氛圍，家長的閱讀時間就已經(jīng)結(jié)束。家長在閱讀過程中，只是把閱讀當(dāng)作“讀完故事，看完圖畫”。 [2]

在提問的使用方面，家長忽視了提問的重要性。認(rèn)為幼兒的提問“幼稚”不愿認(rèn)真回答，抹殺了幼兒的好奇心和求知欲。家長使用的提問策略不當(dāng)同樣會影響親子閱讀的效果。家長提問幼兒時常會側(cè)重于幼兒是否讀懂或了解故事的內(nèi)容方面，忽視了關(guān)注幼兒自己對于故事的理解和看法。

在對閱讀進行反饋時，家長多不注重此方面的培養(yǎng)。許多故事看過后就不再進行復(fù)述，幼兒常常體會不到故事所蘊含的教育意義。其次，對于創(chuàng)編故事這個環(huán)節(jié)則更是省略。

三、3-6歲親子閱讀存在問題的解決策略

1、營造良好的閱讀氛圍。首先，家長要樹立喜歡讀書的榜樣，讓幼兒在潛移默化中熱愛閱讀，體會與家人一起閱讀的樂趣。其次，家長應(yīng)盡可能的滿足幼兒的閱讀需求，多為幼兒提供足夠的閱讀材料，適當(dāng)?shù)拈喿x空間和充足的閱讀時間。使幼兒擁有良好的閱讀環(huán)境，更好的與家長開展親子閱讀。[3]

最后，在親子閱讀的過程中，家長應(yīng)該作為閱讀的參與者和陪伴者，而不是高高在上指揮幼兒如何閱讀的教育者。

2、選擇適合親子閱讀的材料。最適合幼兒的閱讀材料，其實就是幼兒自己最喜歡的材料。不論多少專家學(xué)者進行推廣宣傳，最重要的還是幼兒自己的選擇，家長應(yīng)該為幼兒提供多方面的選擇，讓幼兒自己進行決定，不要將任何人的主觀因素強加于幼兒，選擇所謂的“最適合”幼兒發(fā)展的圖書[4]。

在選擇閱讀材料時，要根據(jù)幼兒的年齡特點與性格特征，為幼兒提供充足的閱讀材料，再讓幼兒根據(jù)自己的興趣，選擇自己喜歡或者感興趣的圖書，家長只是為幼兒提供充足合理的選擇范圍。

3、使用正確的閱讀方式。在親子閱讀開展之前，家長應(yīng)有一些可實施的閱讀計劃，多方面考慮親子閱讀所要達(dá)到的目的，使親子閱讀的實施更具有針對性。更好的促進幼兒多方面的發(fā)展。堅持按照閱讀計劃進行，使幼兒養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

在親子閱讀開展時，家長要注重提問對幼兒閱讀能力的促進作用，同時，也要注意幼兒提問時家長的反饋作用。讓幼兒可以在親子閱讀中占主動地位，改變傳統(tǒng)的成人講述的單向交流模式，使幼兒的主體性和參與性充分顯現(xiàn)出來。

在閱讀結(jié)束后，家長要鼓勵幼兒對喜歡的書籍反復(fù)閱讀，并一起談?wù)撻喿x過的書籍，通過和孩子交流或引導(dǎo)其復(fù)述故事了解孩子的閱讀理解水平。[5]

另外，家長可以引導(dǎo)孩子用肢體動作表演故事，或者讓孩子以繪畫涂鴉的方式，表達(dá)自己對故事的感受?；蛘呒议L可以與幼兒一起自制書籍。家長可以根據(jù)幼兒的想法，給幼兒的涂鴉加上文字，形成幼兒自己創(chuàng)編的書籍。

參考文獻

[1] 譚旭東.營造良好的親子閱讀環(huán)境[J].明德講堂，2014，（3）：31-33.

[2] 張燕子.幼兒的圖畫書閱讀特點與家庭的閱讀教育研究[D].江蘇：南京師范大學(xué)，2007

[3] 辛雅靜.親子共讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].山西：山西師范大學(xué)，2014

[4] 單冬雪.親子閱讀活動中的家長角色研究[D].東北：東北師范大學(xué)，2014.

[5] 陶翠萍.城市幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2013.endprint