李能

摘要：新課程背景下的小學(xué)課程以綜合課為主。科學(xué)課就是課程改革前的自然課，其新課程下體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)生發(fā)展的新理念，并在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的養(yǎng)成教育。課程改革是對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師地位的重要性的肯定，同時(shí)對(duì)小學(xué)科學(xué)課教師提出了新的挑戰(zhàn)，主要是對(duì)教師的角色轉(zhuǎn)換提出了客觀(guān)的要求。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)；科學(xué)課程；教學(xué)角色

過(guò)去，小學(xué)科學(xué)課程受升學(xué)觀(guān)念的影響，對(duì)科學(xué)課的重視程度不夠。許多小學(xué)科學(xué)課教師認(rèn)為科學(xué)課程是一門(mén)缺乏專(zhuān)業(yè)性的課程，簡(jiǎn)單應(yīng)付就可以了。為此，對(duì)教學(xué)目標(biāo)缺乏明確的認(rèn)識(shí)，角色認(rèn)知存在偏差。還有的個(gè)別教師沒(méi)有接觸過(guò)新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，從而阻礙了對(duì)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？茖W(xué)課教師缺乏實(shí)施新課程所需要的素質(zhì)。因社會(huì)成員在角色的社會(huì)需要、角色地位及其權(quán)利義務(wù)之間發(fā)生著不斷地變化。在實(shí)踐中順利實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課教師角色的轉(zhuǎn)變，有助于使教師進(jìn)行角色適應(yīng)更具有可操作性和可行性，另外，也會(huì)是使人們認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)課程具有各學(xué)科的綜合性。新課程實(shí)施需要教師注重對(duì)小學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)或某些專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)[1]。這就意味著教師應(yīng)該對(duì)自身角色有正確的意識(shí)，逐漸完善自身的素養(yǎng)，這樣才能保障小學(xué)科學(xué)課得以真正實(shí)施。

一、小學(xué)科學(xué)課教師要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教材

1、教材凸顯了靈活性。就科學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，科學(xué)素養(yǎng)的核心是關(guān)注科學(xué)知識(shí)的社會(huì)價(jià)值的教學(xué)，不僅重視科學(xué)知識(shí)的價(jià)值理性，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)方法，懂得如何做出明智決策。一科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，科學(xué)教育應(yīng)該尊重小學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們?cè)谑煜さ闹車(chē)钪袑W(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法。在政治領(lǐng)域，公民的素質(zhì)偏低會(huì)制約國(guó)家的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域方面，科學(xué)研究已成為社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展的新機(jī)制。

2、理論聯(lián)系實(shí)踐的內(nèi)容多。在小學(xué)科學(xué)教材中能夠聯(lián)系實(shí)際，尤其能與社會(huì)發(fā)展前沿領(lǐng)域掛鉤，每本教材都有小學(xué)生的具體活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。這樣真正能夠使小學(xué)生達(dá)到很高的目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠真正了解體驗(yàn)生活，更好的走進(jìn)生活。

二、小學(xué)科學(xué)課教師要用新理念科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)

1、由權(quán)威者向引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)課程的實(shí)施必須重視學(xué)生的“親歷親為”讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究的方式來(lái)提高科學(xué)素養(yǎng)。一是小學(xué)科學(xué)課教師要有高視野的課程資源觀(guān)，小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施不能只局限于書(shū)本，必須從學(xué)生自身等尋找課程資源來(lái)真正提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。二是要有發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)觀(guān)，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面，不僅要體現(xiàn)評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)主體的多元化[2]，還要認(rèn)識(shí)到小學(xué)科學(xué)課程在培養(yǎng)公民基本的科學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮的作用。

2、由傳道者向研究者轉(zhuǎn)變。未來(lái)教育需要的不是單純的“傳道者”，這就要求教師要為解決小學(xué)科學(xué)課中的問(wèn)題進(jìn)行研究，科學(xué)科的教師要承擔(dān)起科學(xué)探究的角色，為研究型教師轉(zhuǎn)變搭建了平臺(tái)。

三、小學(xué)科學(xué)課教師要注重教學(xué)方式的改革

1、探究性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)課的教學(xué)應(yīng)重視孩子們的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建立，新課程下，積極、主動(dòng)的探究活動(dòng)能使學(xué)生的主體的潛能或潛質(zhì)得以極大地挖掘。當(dāng)學(xué)生們遇到困難境況且發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題時(shí)的方法時(shí)會(huì)有驚疑和驚訝，困難體驗(yàn)卻總是有助于讓孩子們學(xué)好科學(xué)課。例如：在學(xué)習(xí)“沉與浮”這一科學(xué)知識(shí)時(shí)，老師通過(guò)演示石頭和氣球在水桶里的實(shí)驗(yàn)，讓孩子們繼續(xù)思索，：輪船為什們能浮在水面上呢？針對(duì)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)與他人合作、探討、研究，最后使學(xué)生弄清其中的奧秘。這個(gè)實(shí)驗(yàn)不但充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)作用，而且能促使學(xué)生積極地去探究科學(xué)道理。

2、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。（1）培養(yǎng)想象力。想象力的確比知識(shí)更重要，要培養(yǎng)小學(xué)生有更多的思考空間，課堂上可以根據(jù)自己的興趣從課外收集而來(lái)。在教學(xué)中將展示和反思的權(quán)利留給學(xué)生，開(kāi)創(chuàng)前所未有的邏輯思維與非邏輯思維的統(tǒng)一。（2）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。只有讓小學(xué)生在一片自由的時(shí)空中飛翔，才會(huì)有創(chuàng)造和奇跡。創(chuàng)新意識(shí)要因教材、因?qū)W生、因時(shí)間、因地點(diǎn)而靈活多變，充分的利用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段[3]，向?qū)W生展示科學(xué)課程中的生動(dòng)形象，興趣盎然、思維靈活的內(nèi)容，教師通過(guò)知識(shí)演變向?qū)W生傳遞一種創(chuàng)新的概念，來(lái)不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。（3）培養(yǎng)下學(xué)生的創(chuàng)新思維。首先在科學(xué)課教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是最容易讓學(xué)生去感知和接受，培養(yǎng)孩子們的操作能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)首先讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模浯螐膶?shí)驗(yàn)中去感知科學(xué)問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)中讓自然規(guī)律和科學(xué)問(wèn)題在實(shí)驗(yàn)中得以體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼的良好習(xí)慣，從而激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次是教師要深入挖掘?qū)W生的潛能，讓課堂充滿(mǎn)情感的碰撞、情緒的體驗(yàn)，教師在課堂上始終保持亂中有序的狀態(tài)，既不過(guò)于嚴(yán)肅，也不放任自流。其次要常規(guī)思維與求異思維相結(jié)合.人在解決問(wèn)題一般按照常規(guī)方法進(jìn)行。常規(guī)思維方法在藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)作過(guò)程中也是如此。藝術(shù)設(shè)計(jì)的生命在于獨(dú)創(chuàng)在于不同一般，要求不斷有新的構(gòu)思、新的形式出現(xiàn)，往往創(chuàng)意會(huì)在人們司空見(jiàn)慣的日常事物中發(fā)現(xiàn)，生動(dòng)的題材就能賦予作品全新的內(nèi)涵，在這種思維方法的指導(dǎo)下不斷創(chuàng)造出大量全新的人們聞所未聞見(jiàn)所未見(jiàn)的生動(dòng)的圖形。最后是發(fā)散思維與收斂思維相結(jié)合.發(fā)敫思維著重于廣度，其思維趨勢(shì)著重于深度其思維趨勢(shì)是縱向的。分析思維是從單獨(dú)存在的部分進(jìn)行全面的分析從中找出它們的相似因素和相反因素，把各種現(xiàn)成的科技成果加以綜合運(yùn)用組合成了新的物體，如：圖形設(shè)計(jì)是寫(xiě)實(shí)能力、變形能力、變異能力的結(jié)合。在這三種能力強(qiáng)調(diào)小學(xué)生要用自己的感受要有自己的想法要去創(chuàng)造，能夠創(chuàng)造出全新的圖形。

總之，小學(xué)科學(xué)課程的課改給每一位教師都提供了自由伸展的空間。每一位教師都要不斷從思想觀(guān)念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式和行為方式等方面完善自己，在課改的大環(huán)境下求發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 葉上雄， 唐安奎. 教師主導(dǎo)能“消解”嗎？——關(guān)于教師的角色地位、作用及師生關(guān)系的討論[J].教育理論與實(shí)踐，2005（11）：6-10.

[2] 齊蘭芬， 齊征， 鑒海云. 推進(jìn)科技教育標(biāo)準(zhǔn)化 提升未成年人科學(xué)素質(zhì)[C].公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)論壇暨全國(guó)科普理論研討會(huì). 2011.

[3] 許曉雪. 小學(xué)科學(xué)教育課程實(shí)施中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究——以哈爾濱市部分小學(xué)為例[D]. 哈爾濱師范大學(xué)， 2012.endprint