胡興建

摘要：新課程改革以來，教師在課程中普遍采用了創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)策略。通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知沖突以及學(xué)習(xí)興趣得到啟發(fā)，產(chǎn)生主動思考問題的心理趨向，從而能夠更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)的探究活動中來。然而，也有不少的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒有合理地運(yùn)用好這種問題情境的創(chuàng)設(shè)策略，這是需要加以關(guān)注的。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效性；問題情境

一、立足于經(jīng)驗，課堂上體現(xiàn)學(xué)生的童趣

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生的角度出發(fā)，要激發(fā)學(xué)生的興趣與認(rèn)知，能夠有效地幫助學(xué)生搭建起一種思維活動的支架。這種情境應(yīng)該包含著學(xué)生的生活經(jīng)驗，是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的東西，符合小學(xué)生思維發(fā)展以及他們意識層面的情景。只有在這樣創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生才會覺得更有趣味，更容易接受。不同年級的學(xué)生對創(chuàng)設(shè)的情境興趣關(guān)注點(diǎn)也不同，一般來說低年級的學(xué)生更喜歡“寓教于樂”的教學(xué)方式，高年級的學(xué)生則更喜歡關(guān)心周圍自己身邊發(fā)生的事情。在進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時候，教師需要牢牢把握好學(xué)生的心理。

例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的時候，可以采用下述問題情境的創(chuàng)設(shè)：甲和乙兩杯水，水杯的容量相同，水杯中的水量也相同。在甲杯中加入半勺糖，在乙杯中加入同樣的一勺糖，問哪杯水會更甜？這樣的情景，我們可以采用多種互動的方式。第一種，實際操作。讓學(xué)生直觀地觀察與猜想，可以實際拿出杯子、水、糖給學(xué)生進(jìn)行演示之后，讓學(xué)生嘗一嘗，最后得出結(jié)論：相同的水量放糖多的水更甜。第二種，電腦演示的方式。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，問哪杯水更甜？這兩種問題情境的創(chuàng)設(shè)相比較而言，第一種更接近學(xué)生的生活實際，更容易引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師可讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，得出結(jié)論，從而導(dǎo)入到本節(jié)課的主題中。

在這樣的一個過程中，能夠讓學(xué)生不斷積累更豐富的生活經(jīng)驗，擴(kuò)充了知識的涵蓋范圍，更為他們營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍與互動氛圍，學(xué)生也會更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更好地融入到學(xué)習(xí)中去，最終能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)問題通過分析得到解決，得出正確的結(jié)論。

二、能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣

“興趣是最好的教師”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，從而能夠讓學(xué)生帶著十分強(qiáng)烈的求知欲望去學(xué)習(xí)，去探索新的知識，能夠?qū)⒖菰锓ξ兜臄?shù)學(xué)知識變得十分生動有趣，能夠樹立起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、喜歡動手操作，使學(xué)生能夠自信滿滿地說：“我能行”。在課堂上，可以為學(xué)生進(jìn)行課外的拓展與延伸，給學(xué)生講一些典型的事例以及與數(shù)學(xué)有關(guān)的小故事，這樣能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)簡便運(yùn)算之前，教師在課堂上可以給學(xué)生講解一下數(shù)學(xué)家高斯小時候的事情。高斯是一名偉大的數(shù)學(xué)家，他小時候，數(shù)學(xué)老師布置了十分復(fù)雜的數(shù)學(xué)題：1+2+3+4+？.+100，高斯用很短的時間便做出來了。這個故事能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)興趣，能夠靈活地運(yùn)用好每一個公式、定律，從而能夠不斷地對數(shù)學(xué)計算題進(jìn)行鉆研，總結(jié)出一套屬于自己的獨(dú)一無二的計算方法，提高計算能力。

此外，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，對一些新鮮的事物會產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這樣往往都會導(dǎo)致在課堂上遇到一些新鮮事，他們就會出現(xiàn)注意力不集中、情緒波動的狀況，往往他們很容易受到外界的干擾，這就需要教師在上課以及進(jìn)行課堂練習(xí)的時候把握好時間段，盡量采取時間短、任務(wù)量少、次數(shù)頻繁的方法，避免學(xué)生過度疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)的心理，讓學(xué)生集中注意力，從而能夠保障計算結(jié)果準(zhǔn)確，有效地避免錯誤的發(fā)生。同時，我們也可以利用小學(xué)生對新鮮事物好奇心強(qiáng)的這個特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)，例如：在《比較分?jǐn)?shù)大小》這節(jié)課的教學(xué)過程當(dāng)中，教師可以在講完課本上的知識之后，從“豬八戒吃西瓜”這個故事入手進(jìn)行授課：唐僧師徒取經(jīng)途中，口渴難耐，八戒找來西瓜，孫悟空提議：“為公平起見，師徒每人吃四分之一。”豬八戒一臉不高興：“西瓜是我找來的，我最少要吃五分之一?！鄙成犃酥毙Γ骸敖o你八分之一如何？”八戒聽了高興地接了過來。忽然，他拍著腦袋說：“我真傻?！贝蠹宜伎家幌拢喊私涫欠癯缘淖疃?，為什么他說自己傻？從這個故事入手，形象生動，而且西游記的人物是小學(xué)生所熟知的，因此，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極主動地融入到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)計算題往往也會出現(xiàn)一些難題以及簡答題，這些題才是學(xué)生的“抵觸點(diǎn)”，在這樣的情況下，教師就可以在每節(jié)課堂訓(xùn)練的時候，都能夠出一道類似的題型，并采取一定的措施去激勵學(xué)生，能夠鼓勵學(xué)生主動去迎接挑戰(zhàn)，敢于挑戰(zhàn)自己，戰(zhàn)勝困難，不僅僅能夠很有效地提高學(xué)生的計算能力，同時還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成一個好習(xí)慣。例如：概率問題是比較抽象的，我在教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做概率問題的時候經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，因此，在講《可能性》這課的時候，可以創(chuàng)設(shè)游戲活動情境讓學(xué)生掌握可能性的相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維能力：通過抽簽的方式選擇出表演的內(nèi)容，設(shè)計“唱歌、跳舞、猜謎、講故事、繞口令”這五種簽，抽到什么就表演什么，在這種環(huán)境中，學(xué)生的情緒很容易被感染和調(diào)動，在抽簽游戲當(dāng)中驗證和體驗了可能性。

三、結(jié)語

總而言之，創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有著不可替代的作用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動參與到學(xué)習(xí)的活動中來，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂效率，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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