羅璇

摘要：隨著我國(guó)高中教育改革的深入開展，新的教育形勢(shì)對(duì)我國(guó)高中班級(jí)管理提出更高的要求。“情感教育”作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要部分，已經(jīng)逐漸被高中班主任所接受并積極運(yùn)用到班級(jí)管理中，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提出更加有益的意見和建議。通過(guò)在班級(jí)管理過(guò)程中，體察學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生具有集體榮譽(yù)感和良好的社會(huì)品質(zhì)。情感教育是人性化教育的最佳體現(xiàn)，也是“以人為本”理念的最佳寫照。因此，本文將從高中班級(jí)管理中的情感教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，找到現(xiàn)在發(fā)展所遇到的“瓶頸”，并提出科學(xué)合理的優(yōu)化方法，以期為高中班級(jí)管理中進(jìn)行情感教育打好堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

關(guān)鍵字：高中班級(jí)管理；情感教育；高中學(xué)生；問(wèn)題與策略；人文教育

情感是人的認(rèn)識(shí)和行為的集中體現(xiàn)，是對(duì)外界或者內(nèi)在直接的反應(yīng)[1]。積極的人類情感不僅可以幫助我們?cè)谌松牡缆飞蠈?shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，更可以幫助我們培養(yǎng)高尚的情操，促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。考慮到高中學(xué)生所處年齡段的特殊性，其生理和心理都處在由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，如果此時(shí)高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)更多地考慮到學(xué)生的情感教育，并輔以必要的人文指導(dǎo)，則能幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的情境，幫助他們逐漸形成良好的心理品質(zhì)[2]。

一、高中班級(jí)管理中的情感教育發(fā)展現(xiàn)狀

所謂的情感教育主要就是借助教師的“主觀能動(dòng)性”來(lái)搭建學(xué)生與教師之間的橋梁，但是，僅僅使用傳統(tǒng)的行政手段并不能達(dá)到預(yù)期的管理效果。需要針對(duì)學(xué)生的自身的發(fā)展情況和特點(diǎn)來(lái)“因材施教”?，F(xiàn)階段，高中班級(jí)管理在進(jìn)行情感教育時(shí)主要遇到的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

1、高中教師個(gè)人能力有限。由于受到各方面條件的限制，高中教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)還有所欠缺，主要表現(xiàn)為主觀和客觀兩個(gè)方面：主觀來(lái)看，高中個(gè)人教師對(duì)于自身的要求過(guò)低，不能夠根據(jù)新課程教育改革的要求對(duì)自己缺乏的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)進(jìn)行相應(yīng)的提高；客觀因素來(lái)看，由于各高中學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r不同，并不能在人力、物力和財(cái)力各方面及時(shí)、有效地為高中教師提供學(xué)習(xí)、提升的條件，這就導(dǎo)致高中教師接收不到應(yīng)有的業(yè)務(wù)培訓(xùn)而喪失提升自我的機(jī)會(huì)，從而就不能講學(xué)習(xí)成果很好的體現(xiàn)在班級(jí)管理工作上?？紤]到將情感教育與班級(jí)管理相融合的難度，高中教師需要緊跟時(shí)代的步伐，積極參與到提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的實(shí)踐培訓(xùn)中來(lái)，綜合運(yùn)用各種知識(shí)來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理建設(shè)。

2、學(xué)生的配合度不高。教師在積極推行情感教育進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的及時(shí)反饋來(lái)適當(dāng)調(diào)整管理方法和措施。而這一階段的學(xué)生，由于處于“高考”的強(qiáng)壓下，容易在思想上有“叛逆”的傾向，這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)不能與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)而導(dǎo)致管理方法落后于時(shí)代發(fā)展，學(xué)生的配合熱情有限使得情感教育遭遇應(yīng)試教育的“冷落”，不能發(fā)揮出應(yīng)有的效力。

二、情感教育在高中班級(jí)管理中的應(yīng)用

考慮到情感教育在高中班級(jí)管理中心所發(fā)揮出的種種優(yōu)勢(shì)，高中教師可以針對(duì)現(xiàn)階段情感教育在實(shí)踐中還存在的不足之處進(jìn)行有針對(duì)性的提高：

1、提升教師個(gè)人素質(zhì)，打造優(yōu)秀教師團(tuán)隊(duì)。在高中階段的教學(xué)管理中，教師往往只是在進(jìn)行“機(jī)械性”的管理，有些甚至用教師的權(quán)威去壓制學(xué)生的發(fā)展天性，這就導(dǎo)致高中學(xué)生在學(xué)校中壓抑的教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)，形成并不健全的人格品質(zhì)。造成這些問(wèn)題的最主要的原因就是，高中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，并沒有深入到學(xué)生的內(nèi)心深處去，體察學(xué)生的所想所需。這就需要高中教師通過(guò)細(xì)心的觀察，增強(qiáng)用學(xué)生之間的雙向交流來(lái)開拓班級(jí)管理的道路。因此，高中教師需要在平時(shí)的教學(xué)生活中，充分利用各種資源，由內(nèi)而外提升自身的管理能力，將情感教育結(jié)合“素質(zhì)教育”的精髓一齊應(yīng)用到高中班級(jí)管理的實(shí)踐之中，為高中學(xué)生打造健康、和諧、輕松、愉悅的班級(jí)生活，助力“高考”。

2、無(wú)時(shí)無(wú)刻關(guān)注學(xué)生的情感動(dòng)向，積極與學(xué)生進(jìn)行交談。學(xué)生的情感每時(shí)每刻都會(huì)發(fā)生變化，因此，高中班主任有責(zé)任了解他們?cè)诓煌瑫r(shí)期、不同狀態(tài)下的情感表現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)膶?shí)際“出擊”，幫助學(xué)生處理好情感危機(jī)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的不良情感和心理。在談心中，班主任應(yīng)要講究交談的方式與方法，選取合適的地點(diǎn)與學(xué)生構(gòu)建一種相互信任的朋友關(guān)系。

例如，高中教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)立“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生以匿名的方式將自己的煩惱或者是對(duì)班級(jí)建設(shè)的美好期望表達(dá)出來(lái)。這樣的方式在吉大程度上保護(hù)了“內(nèi)向”學(xué)生的自尊心，也讓他們有機(jī)會(huì)參與到班級(jí)管理的建設(shè)中來(lái)。之后，教師對(duì)收集到的問(wèn)題進(jìn)行分類處理，并在每周的班會(huì)上提出來(lái)，鼓勵(lì)大家積極踴躍發(fā)言，參與到班級(jí)建設(shè)中來(lái)；針對(duì)一些比較私人的問(wèn)題，則需要教師根據(jù)平時(shí)的觀察來(lái)講問(wèn)題“防患于未然”，倡導(dǎo)班級(jí)和諧文化的建設(shè)。這樣一來(lái)，教師的管理方式自然會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果，讓班級(jí)的學(xué)生齊心協(xié)力共同打造健康班集體。

3、充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行情感教學(xué)。毋庸置疑，高中教師對(duì)學(xué)生的教育主要是通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，所以課堂教學(xué)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要渠道之一。課堂教學(xué)主要是傳授給學(xué)生知識(shí)，但在這個(gè)過(guò)程中我們?nèi)绻谌胍恍┣楦薪逃?，就?huì)使課堂教學(xué)充滿活力。然而，考慮到課堂教育的時(shí)間比較有限，高中教師如何能夠高效運(yùn)用課堂時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)情感教育的目標(biāo)已經(jīng)成為廣大教育專家和學(xué)者在積極研究的問(wèn)題。比如，高中教師可以通過(guò)“小組學(xué)習(xí)”的方法來(lái)鍛煉班級(jí)的集體榮譽(yù)感，通過(guò)對(duì)學(xué)生的，并輔以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)督促學(xué)生進(jìn)行同學(xué)之間以及與教師之間的交流，從而達(dá)到利用課堂教育提升情感教育在高中班級(jí)管理中的作用，這一嘗試意義深遠(yuǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)高中班級(jí)管理在進(jìn)行情感教育中已經(jīng)達(dá)到了課程改革所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有十分積極的作用。實(shí)踐情感教育，為學(xué)生打造出優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境，營(yíng)造出積極向上的班級(jí)生活氛圍，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)期素質(zhì)教育的必經(jīng)之路，也是讓廣大高中教師不斷提升自己的不二選擇。通過(guò)良好的溝通來(lái)建立融洽的師生關(guān)系，一方面可以讓教師及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整教育策略，另一方面，則是讓學(xué)生能夠充分信任和理解高中教師，給予高中教師在班級(jí)管理中更多地支持和信心，讓班級(jí)管理工作在教育改革中能夠順利進(jìn)行下去。因此，作為一名高中教師，不僅要糾正和管理學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，還應(yīng)將情感教育滲透到方方面面，情感教育已經(jīng)成為高中班主任進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)十分重要的一項(xiàng)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 付洪瑞. 試論高中學(xué)生管理工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 中國(guó)校外教育， 2014， 17： 27.

[2] 汪曉軍， 馬宏佳. 中學(xué)班級(jí)管理工作中的情感教育的研究與實(shí)踐[J]. 高中教育， 2003，3： 24-26.endprint