杜成婧

摘要：基礎教育改革以來城鄉(xiāng)中學英語教育不均衡問題日突明顯， 城鄉(xiāng)中學英語教師素質(zhì)差異問題是造成這一現(xiàn)象的主要原因之一。通過問卷調(diào)查， 運用對比分析方法， 探討城鄉(xiāng)中學英語教師專業(yè)素質(zhì)存在的差異， 分析其形成原因， 并就如何縮小城鄉(xiāng)中學英語教師專業(yè)素質(zhì)方面的差距提出可行性的建議。

關鍵詞：城鄉(xiāng)中學；英語教師素質(zhì)；對比研究

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國一些發(fā)達地區(qū)已經(jīng)提前進入小康水平，而一些偏遠地區(qū)由于地理位置的限制以及其他因素導致經(jīng)濟發(fā)展緩慢。經(jīng)濟發(fā)展的不均衡在某種程度上影響了教育水平的發(fā)展，而教育水平的提高依賴于教師整體素質(zhì)的提高，教師的素質(zhì)直接決定了學生的能力發(fā)展。可見，英語教師專業(yè)素質(zhì)包含了很多方面的內(nèi)容，而本文僅從英語教師的學科素養(yǎng)、教學水平、科研能力、以及培訓經(jīng)歷等方面對城鄉(xiāng)中學英語教師素質(zhì)進行對比分析。

一、城鄉(xiāng)中學英語教師專業(yè)素質(zhì)對比及成因分析

為了研究城鄉(xiāng)中學英語教師專業(yè)素質(zhì)方面的差異，對吉林省十個不同地區(qū)近百所中學的英語教師進行了問卷調(diào)查，其中對城市中學英語教師發(fā)放問卷105份，實際收回有效問卷102份，占總數(shù)的97.1%；對鄉(xiāng)村中學英語教師發(fā)放問卷100份，實際收回96份，占總數(shù)的96%。針對問卷的統(tǒng)計結(jié)果，對城鄉(xiāng)中學英語教師素質(zhì)現(xiàn)狀進行了分析。

1、城鄉(xiāng)中學英語教師專業(yè)素質(zhì)方面的相同之處。在學科素養(yǎng)、教學水平方面，首先，在接受職前教育的過程中，城鄉(xiāng)中學英語教師所學知識不夠全面，僅有不到41%的中學英語教師學習過教學論，不到25%的中學英語教師學習過英漢語言比較，而不足10%的中學英語教師系統(tǒng)學習過中外教育史，可見，城鄉(xiāng)中學英語教師對教學理論的掌握程度有限。其次，城鄉(xiāng)中學英語教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能有待提高，他們都認為自身急需豐富和提高口語交際以及寫作能力。

雖然城鄉(xiāng)中學英語教師在教師專業(yè)素質(zhì)各方面有共同之處，但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展不均衡等原因，導致城鄉(xiāng)中學英語教師專業(yè)素質(zhì)方面還存在很多差異，只有正確認識城鄉(xiāng)中學教師專業(yè)素質(zhì)之間的差異，努力縮小差距，才能提高英語教師素質(zhì)的整體水平。

2、城鄉(xiāng)中學英語教師專業(yè)素質(zhì)方面的差異之處。（1）學科素養(yǎng)及教學水平。①鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師在職前教育階段接受的教育水平不及城市中學英語教師。在職前教育階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師學習過英語知識以及教育相關課程的比例明顯低于城市中學英語教師，其中在英美文學這門課程體現(xiàn)最為明顯。有78.57%的城市中學英語教師學習過英美文學，而在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學僅有50%的英語教師接受過這方面的教育。語言是文化的載體，英語詞匯中包含了豐富的文化信息，語言的理解很大程度上也依賴于對文化傳統(tǒng)和風俗習慣的了解。因此，英語教師不僅要有充分的跨文化交際的知識，而且要對學生的本族文化和目的語文化有較深的了解，能夠洞察兩種不同文化的異同之處，在關鍵時刻能幫助學生避免語言交際中的文化誤用現(xiàn)象。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師學習過其他課程（如教育學、中外教育史、現(xiàn)代教育技術等）的比例也低于城市中學教師。②鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能亟待提高。在教育知識和技能方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師認為自身最欠缺的是課件制作能力、科研能力以及課堂活動設計能力，而城市中學英語教師覺得自身欠缺科研能力、課堂表演能力、教學反思能力?？梢?，城鄉(xiāng)中學英語教師由于學生生源、學校條件等方面的不同，使他們對自身能力的認識也有所不同。

2、科研能力。目前，城市中學英語教師的平均科研水平高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

在論文發(fā)表的數(shù)量方面，發(fā)表過5篇以上論文的城市中學英語教師比例（11.90%）遠高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學（1.28%），且鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師未發(fā)表過論文的比例（35.90%）高于城市中學教師（26.19%）。（2）從論文評選的獲獎情況看，城市中學英語教師獲得省級、國家級和地（市）級獎的比例遠高于農(nóng)村中學英語教師的得獎比例。

3、培訓經(jīng)歷。在參加教師進修、培訓方面，城市中學英語教師比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師有更多的機會參加培訓，且參加培訓的級別較高，城市中學英語教師參加過的培訓多為地市級以上，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學英語教師參加的培訓多為縣市級或?qū)W校內(nèi)部的培訓。與此同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學由于受培訓信息接收少，經(jīng)費緊張等各種因素影響，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師接受在職繼續(xù)教育存在較大困難。

三、提高中學英語教師素質(zhì)的幾點建議

1、培養(yǎng)終身學習的能力，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。英語教師不同于其他學科的教師，英語本身是一門語言，蘊藏著豐富的文化背景知識，這就要求英語教師不僅需要在職前教育階段學習專業(yè)知識、專業(yè)技能，更需要樹立終身學習的意識，培養(yǎng)終身學習的能力。中學英語教師要在提高自身專業(yè)知識、專業(yè)技能的同時，還要不斷學習先進的教育理念以及教育方法，學習現(xiàn)代教育技術，如何有效地利用現(xiàn)代技術為教學服務，已成為教師技能的一個重要方面。教師終身學習，首先要求教師發(fā)揮主觀能動性，自覺地進行學習；其次要求教師能把握在職繼續(xù)教育機會，積極參加相關學習、培訓，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

2、進行教學反思，促進自身發(fā)展。作為教師教育的主體，教師自身能否發(fā)揮主觀能動性，進行教學反思決定了其自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展水平。從某種程度上說，英語教師的發(fā)展主要由教師在實踐中對英語教學的理解程度決定。進行教學反思是促進教師專業(yè)發(fā)展，提高自身素質(zhì)的有效途徑之一。反思不應是僅僅針對某一教學活動而言，它應該是一個持續(xù)的過程。

3、提倡校本研修，提高科研能力?！队⒄Z新課程標準》要求英語教師能夠“根據(jù)教學目標和本地區(qū)的條件以及學生的需求，積極而有創(chuàng)造性地探索能促進學生全面發(fā)展的行之有效的教學方法，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師?！睂W校可與相關教育部門合作，制定一系列有利于提高教學質(zhì)量，有利于教師自身專業(yè)發(fā)展的實踐性研究課題，鼓勵教師積極參與外語教育教學研究，使所學理論與教學實踐相結(jié)合，提高自身科研能力。

四、結(jié)語

總之，城鄉(xiāng)中學英語教師專業(yè)素質(zhì)在各方面存在著不同程度的差異，這些差異由多種原因?qū)е?，我們應從不同角度縮小差距，發(fā)揮教師主觀能動性，積極進行教學反思，不斷擴展專業(yè)知識，提高教學技能。與此同時，學校也應適當提供支持和幫助，為教師創(chuàng)造更多的機會，促進教師科研能力的發(fā)展，提高英語教師綜合素質(zhì)，促進教學一體化，推動教學整體水平的提高。

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